淺談中學生物教學中的合作性學習

生物學是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，在教學過程中，很多學生也能夠把這些現象或事實與理論聯系起來，教師完全可以將這種理論聯系實際的機會留給學生。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現，而合作學習就是將機會留給學生，讓學生在小組討論中充分體現自己，并通過小組的成績將自己的價值體現出來。

合作學習的基本單位是小組，老師在分組時選擇同桌或前后排，這樣簡單易行，不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。常見的現象是：合作學習小組只要發言總是那么一兩個人，所有問題他們都搶著回答，不給別人機會，一學期下來，導致很多學生形成依賴性，不愿去思考，出現兩極分化現象。

在合作學習過程中，要做到分工合理，首先，教師在教學設計中要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與。其次，為了避免學生的被動性，教師應在教學過程中給予學生更多的關心和鼓勵，盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其建立自信。

自主合作學習一般模式，呈現任務，指導任務，指導自學，指導討論，指導表達，布置練習，討論與記錄，復述與精煉。

在課堂上，常常看到教師在布置好合作學習的任務后，像局外人一樣，置之不理，要不象征性地轉一轉，合作學習淪為一種“放羊式”教學。

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師應對教學環節、方法及內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，生物是以實驗為基礎的課程，現在的生物教材實驗，為合作學習提供了良好的實施環境，因此，合作學習是適合于生物教學一種較好的策略。例如，在做“葉綠體的分離試驗中”要求學生仔細觀察濾紙條上的顏色變化及出現的先后順序，待結果出來后，有的學生會好奇地問怎么不同時出現，這是怎么回事？這時學生的情緒很快調動起來，并相互討論積極尋找原因，最后得出結論：不同的色素在層析液中的擴散速度不同，激發起學生學習生物學的興趣。

課堂上多組織學生討論，例如：在講到光合作用時，提出問題讓學生討論：“要想提高大棚農作物的產量，我們應采取哪些措施呢？”這樣的問題充分調動學生積極性，有的說增加光照強度，有的說增加CO2濃度，有的說提高白天的溫度，有的說合理密植，真正地將理論和實際聯系起來。

在課程改革新形勢下，再沿老的教學方法不能完全適應新的教學需要，所以合作學習作為一種教學理論，能夠培養學生以合作學習為核心宗旨，培養他們的合作能力，語言表達能力，增強群體意識，提高教學效率。

？誗編輯 溫雪蓮