中學語文開放式教學的再認識

經歷新課程下語文教學的思考，回望語文教學將趣味語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練的教育史，不知有怎樣的遺憾？同時慶幸自己不是應試教育的虔誠護衛！欣喜的是：沉淀教學思想中的火花，擬定“放—收—放”教學模式，始悟有必要對中學語文教學的開放性進行再認識，與有識之士共勉。

一、開放式教學的內涵

所謂開放式教學，我把它分為課堂外延的擴大化和課堂內部的開放化兩種情況。課堂外延的擴大化為學生個性發展提供了廣闊的時空，是素質教育的重要途徑。課堂內部的開放化即教學思路開放，變“授”為“學”，變“一言堂”為“群言堂”，信息源開放，接受學習與探究學習并重。

二、開放式教學的意義

語文學習的外延和生活的外延相等，它深入到社會生活的各個角落，包羅萬象，正所謂：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”這種大語文的特點決定了學生的語文學習、信息攝取、能力培養是開放的，即以課堂為中心，在教師指導下形成可持續發展的學習能力。

語文不僅僅是會寫字、會讀一篇文章，更重要的是一種對生活的體驗。學生自覺地多接觸、多關心校園外的廣闊生活，憑他們敏感的心靈、活躍的思維，寫作興趣和能力會明顯提升。語文教學最終要培養學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力，這四者構成一個人的基本素質。所以開放式學習的真正意義還在于充分發揮學生主體作用，使學習過程充滿創造力，感受發現的喜悅。

三、開放式教學的目標

開放式教學要達到的目標，縱向是變封閉的課堂教學為在教師指導設計下激活學習的各個鏈條，拓寬學堂空間，使學生在廣泛涉獵中找到語文人文的底蘊；變傳統的以“教”為核心的課堂為以“導學”為核心的課堂教學結構，形成教與學的同步推進。橫向是變教師向學生的單向信息渠道為師與生、生與生之間多維信息交流，保持教與學共振，產生“合力效應”。

四、開放式教學的可行性

素質教育提出“減負”，還學生充足的自由支配時間，使廣博閱覽，積累生活成為可能，也為開放式的獨立學習、研究學習、語文和生活結合、文道統一創造了可行的機遇。

近幾年選拔人才的各級考試，已向檢驗能力、發現創造人才的方向轉化，語文的重閱讀及重寫作的導向使學生的開放學習樂而趨之。答案要求的寬泛性和可差異性使學生敢于獨立思考、樂于創造，形成了仁智之見的好勢頭。

總之，教育的新征程讓教育者能適應未來的信息化、全球化、智能化趨勢，這就必須給語文廣闊放飛的天空，放他們去感受作品、感受生活。

？誗編輯 溫雪蓮