文言文虛詞教學(xué)方法的探究和發(fā)展

摘 要：文言文教學(xué)，特別是虛詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而掌握文言文虛詞并非易事。這就要求語(yǔ)文教師必須逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文自主學(xué)習(xí)的王國(guó)，在日積月累中提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)言修養(yǎng)

在全球化背景下中國(guó)教育更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)中國(guó)特色。傳統(tǒng)文化、歷史文化關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的靈魂與信仰，是國(guó)家價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的表現(xiàn)。文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是中國(guó)古文化中最璀璨的瑰寶，承載著我國(guó)先民的生活、思想和情感。因而閱讀和鑒賞文言文，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生潛移默化，形成健全的人格。其無(wú)可替代的教化功能，也成就了文言文作為歷年高考必考的重頭戲。

隨著高考改革的進(jìn)行，語(yǔ)文分值將相應(yīng)增加。因此在教學(xué)中如何提高文言文教學(xué)方法的可操作性，加強(qiáng)文言文教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)，應(yīng)該成為文言文教學(xué)建設(shè)發(fā)展與探索的重要問(wèn)題。

文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類。相對(duì)文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側(cè)重于語(yǔ)法功能。但正是由于虛詞的不確定性，導(dǎo)致文言文虛詞教學(xué)方面目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)變幻莫測(cè)的虛詞用法缺乏興趣，難以掌握文言文虛詞的意義和用法。

對(duì)文言文虛詞的研究，在清代就已經(jīng)有多位學(xué)者對(duì)虛詞用法進(jìn)行總結(jié)，也取得了比較豐厚的成果。如王引之的《經(jīng)傳釋詞》、楊樹達(dá)的《詞詮》，劉淇的《助字辨略》、楊伯峻的《文言虛詞》、呂叔湘先生的《文言虛字》等。這些著作對(duì)文言虛詞的規(guī)律性進(jìn)行的科學(xué)闡釋，但這些著作中的理論過(guò)于艱深，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不適用。

總體而言，文言虛詞具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是用法靈活，一個(gè)詞往往有多個(gè)用法，多種意思，甚至分屬不同的詞類；二是虛詞應(yīng)用比實(shí)詞廣泛，使用頻率高，一些常用的虛詞，在一篇文章中會(huì)以不同的用法和意思反復(fù)出現(xiàn)；三是虛詞具有強(qiáng)大的語(yǔ)法功能，實(shí)詞往往通過(guò)虛詞的連接、輔助，才能完成完整的句子，表達(dá)不同的意思，抒發(fā)不同的語(yǔ)氣和情感。清代袁仁林說(shuō)過(guò)“千言萬(wàn)語(yǔ)，止此幾個(gè)虛詞出入?yún)⑽槠溟g，而運(yùn)用無(wú)窮”。正是由于虛詞用法靈活、復(fù)雜、瑣碎的特點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在教學(xué)中要統(tǒng)籌安排授課內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索出虛詞教學(xué)的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)變難為易。

具體來(lái)說(shuō)可分兩步走：

一、梳理歸納文言虛詞的用法

如最常見的連詞“而”，可以表達(dá)并列、轉(zhuǎn)折、承接、修飾等關(guān)系，并分別翻譯為“而且”“并且”“然而”“然后”，不翻譯。再如“之”，有五種用法，在教學(xué)中，可分別舉例進(jìn)行講解。

1.輟耕之壟上（之：作動(dòng)詞，去，往）

2.悵恨久之（之：音節(jié)助詞，無(wú)義）

3.天下順之（之：作代詞，代“得道者”）

4.何陋之有（之：賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）

5.悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)（之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義）

通過(guò)梳理，學(xué)生對(duì)某個(gè)虛詞的用法會(huì)有一個(gè)整體的概念，而不是無(wú)據(jù)可依、無(wú)法可想。

二、在文本中具體運(yùn)用、練習(xí)

經(jīng)過(guò)梳理，進(jìn)一步將學(xué)生引入文本中，重點(diǎn)就某個(gè)虛詞的用法進(jìn)行整理，反復(fù)練習(xí)。但應(yīng)注意的是一篇文言文，應(yīng)以一個(gè)虛詞為重點(diǎn)，掌握一個(gè)文言虛詞的用法，不能圖快，一篇文章中沒(méi)有輕重，所有的虛詞一視同仁，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生聽得云里霧里，愈發(fā)混亂。

虛詞教學(xué)是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，如果單純地從語(yǔ)法角度進(jìn)行講解，學(xué)生勢(shì)必難以接受，從心理上排斥。因此虛詞教學(xué)中最困難的地方仍然在于如何讓學(xué)生感受虛詞帶來(lái)的美感，從而對(duì)虛詞產(chǎn)生好感。初中階段有一篇極富特點(diǎn)的文章，可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)虛詞帶來(lái)的韻律美和音樂(lè)美，這就是《醉翁亭記》。在這篇文言文中，全文共24個(gè)句子，竟然有21個(gè)結(jié)尾用了“也”字，正因?yàn)槿绱?，使文章形成了一唱三嘆、回腸蕩氣的抒情表達(dá)效果，描繪了一幅鮮明生動(dòng)的圖畫，營(yíng)造了一種景美、人美、官民同樂(lè)的美。這21個(gè)“也”字的反復(fù)出現(xiàn)，再三渲染，使作者的情感抒發(fā)得以酣暢淋漓。

事實(shí)上教材的編者一般是以文質(zhì)兼美為標(biāo)準(zhǔn)選取課文，因此文言文虛詞的教學(xué)也應(yīng)靈活多變，不能僵硬教條，否則學(xué)生練來(lái)練去，零零碎碎，難免失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

總之，文言文是學(xué)習(xí)和理解中國(guó)古典文化的基礎(chǔ)工具。學(xué)好文言文，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化具有積極的意義。因此，文言文教學(xué)值得語(yǔ)文教師孜孜不倦地探求，只有老師認(rèn)真對(duì)待，深入研究，學(xué)生才能少走彎路，少費(fèi)力氣。

參考文獻(xiàn)：

王凱.淺談文言文教學(xué)的創(chuàng)新.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（2）.

？誗編輯 孫玲娟