做一個敏銳的老師

事件一：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，后果自負”

在第一學期的學生自評中，Z同學的自我評價著實讓我嚇了一跳：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，后果自負”。當天課間跑步，我們班正好第一個到達操場。我微笑著拉著Z同學的胳膊，就像挽著自己的孩子，把他拉到一邊說：“今天老師要緊找你了，我嚇壞了，知道為什么嗎？”一聽這話，Z同學很敏感地說“是不是我自評上寫的話？”“是的，為什么這么寫呢？”“這是我的人生信條啊！”我一聽，更嚇了一大跳。“為什么選這句話作為你的人生信條？”“我看不慣有些人，我就會揍他。不瞞您說，七年級時我就經常打架。”“一個學期快結束了，我沒有看到你打架啊，而且，我也從來沒有想到你會打架啊。”Z同學有些不好意思起來，“我知道打架不好，所以我已經在改了。”“你說得非常好，試想你如果和父母產生矛盾，你也動拳頭？還有，長大后踏上社會，萬一你與比你更厲害的黑惡勢力產生摩擦，你認定‘人若犯我，后果自負’的原則，老師真擔心你白白吃虧，甚至威脅生命安全。所以，老師覺得‘人不犯我、我不犯人’說明你是個不會主動招惹是非的好孩子，后半句老師覺得可以改為‘人若犯我，避讓三分’，班級同學之間難免會出現一些誤會、摩擦，我們可以尋找其他解決矛盾的方法，比如找老師。千萬不要從小給自己定一個所謂的原則，從而堅定不移地指導自己的行為，這樣對自己、對他人都不利。而且看待同一個問題，每個人的看法也不會完全相同。”“老師，您放心，我不會那樣想和做了。”“有你這樣的承諾，老師終于可以放心了。”

事件二：源起飯卡

下午的眼保健操開始了，體育委員提醒了兩次Z同學，可Z同學卻不理，依然悶頭做數學作業。我站在后面，也有些生氣。但我還是和氣地提醒：“現在是眼保健操時間，不是做作業時間！”哪知Z同學提高聲音，一字一句地說：“對不起，您昨天提醒的是L同學，沒有跟我說過‘眼保健操時間不能做作業’！”我一聽，立即嚴肅地說：“既然你知道昨天提醒過L同學，說明你聽得很清楚，也肯定知道眼保健操時間不能做作業。你說呢？”Z同學終于給了我“面子”，放下了作業，做起了眼保健操。

我一直在思索Z同學今天怎么啦？似乎心里有氣？

傍晚，我去超市買菜，當我拿出100元準備付費時，我突然想起今天課間操時，Z同學問我借100元充飯費，我說待會兒去辦公室給他，結果徹底忘了。回想起今天的眼保健操事件，我突然明白了……回家后，我立即打電話給他父親，他父親在外不在家，我便把我忘記借Z同學錢充飯費的事情解釋了一下，并請他父親轉達對孩子的歉意，還請他父親問一下他的午飯吃了沒有。第二天，我又親自去詢問了Z同學昨天的午飯是怎樣解決的（他借了同學的飯卡），親自表示歉意（我只字未提眼保健操事件）。Z同學的笑容又洋溢在臉上了。

反思：

我覺得Z同學是一個有個性、直爽、敢于展現自己內心世界的同學，同時，他又是一個自尊、敏感的孩子。對于這樣的孩子，有時老師可以直接把他往好的方向說，一方面，他會很感激老師給他的面子，同時，老師的話也能巧妙地、不留痕跡地為他的行動指明方向。對于學生的偏激言行，老師可以以家長的身份去開導他，讓他感覺老師真的像父母那樣重視他、擔心他。而學生偶爾耍小脾氣，無非是借此引起老師的注意，引起老師的反思。這時，需要老師敏銳地覺察，去關注小事件背后真正的誘因。

教育學生，首先要讓學生體會到愛。教育學生一定要先引起學生的積極情感反應，讓學生體會到老師是真正站在學生的角度去開導、幫助他，接下來的教育學生才愿意聽。

教育學生，要尊重學生。善于傾聽學生的心聲，才能敏銳地發現學生的思想動態。不要在不清楚的情況下就簡單地指責學生所想的不對，所做的不對。

教育學生，還要摸清學生的個性特點。每個學生都是獨特的人，都有獨特的個性，老師的教育方法和措詞也需獨特。用“一個模子”來教育學生顯然不可能有好的效果。

泰戈爾曾經說過：“不是槌的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”真正的教育應該是水的載歌載舞，輕柔、舒適；真正的教育應是水樣無痕的感動和激勵。

？誗編輯 李建軍