小說教學(xué)情況分析及解決策略

摘 要：無須諱言，高考的急功近利是橫在小說教學(xué)面前的一道難以逾越的鴻溝，所以在做選考題時(shí)，更多的老師和學(xué)生會青睞實(shí)用類文本閱讀的人物傳記。這無疑給小說的教學(xué)和評價(jià)都帶來一定的難度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；策略；高考

人教版必修教科書中共有兩個(gè)小說單元：分別安排在了必修3第一單元和必修5第一單元。所選的小說涉涉及古今中外，形象性較強(qiáng)，值得品味和鑒賞。兩個(gè)小說單元共同承擔(dān)起高中階段小說這一文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)任務(wù)，又各有側(cè)重，必修3第一單元著重欣賞人物形象，品味小說語言，必修5第一單元注意把握小說的主題和情節(jié)，二者單元分工合作，互為補(bǔ)充。此外，兩個(gè)小說單元特別注重“過程與方法”，旨在通過感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，探究主題來了解小說的基本特征及鑒賞方法。兩個(gè)小說單元各選了三篇課文。篇目中沒有標(biāo)號的是精讀課文，標(biāo)有星號的是略讀課文。在每篇課文后面，都設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)”。由課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了“大語文”的學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說是在高一年級下學(xué)期和高二年級的上學(xué)期，主要學(xué)習(xí)小說的基本特征和鑒賞方法。教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對小說的閱讀和鑒賞水平還停留在初中已有的基礎(chǔ)和水平上。所以，教學(xué)就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的一系列研讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，對小說知識進(jìn)行理解分析。到高三再進(jìn)行小說應(yīng)試技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了閱讀小說的知識和方法，探尋到了閱讀小說的一般規(guī)律，而且提升了閱讀小說的能力。

考慮到小說單元的教學(xué)，無論是分析人物，還是把握主題，都離不開環(huán)境。所以我決定從環(huán)境切入，打開認(rèn)識小說的另一扇窗。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地分析人物性格，而且能夠幫助學(xué)生深刻地把握主題思想。將兩個(gè)小說單元，拆分重組為中外小說兩個(gè)專題，以用來共同完成小說這種文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高一年級第一學(xué)期末提前安排學(xué)生作好小說單元的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在開學(xué)后教師首先布置學(xué)生自讀教材中的小說，熟悉小說內(nèi)容，勾畫環(huán)境描寫，并進(jìn)行分析。然后小組合作學(xué)習(xí)，討論交流學(xué)習(xí)成果。師生共同梳理歸納小說環(huán)境描寫的對象、類型及特點(diǎn)。其次注意選取與人物有關(guān)的典型環(huán)境，分析各篇小說中環(huán)境對刻畫人物的作用。并觸類旁通，由此及彼分析環(huán)境對表現(xiàn)情節(jié)的作用。最后，分析其環(huán)境描寫的特點(diǎn)或作用，撰寫一篇小論文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]珀·盧伯克.小說美學(xué)經(jīng)典三種.上海文藝出版社，1990.

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？誗編輯 李建軍