小說教學情況分析及解決策略

摘 要：無須諱言，高考的急功近利是橫在小說教學面前的一道難以逾越的鴻溝，所以在做選考題時，更多的老師和學生會青睞實用類文本閱讀的人物傳記。這無疑給小說的教學和評價都帶來一定的難度。

關鍵詞：現狀；策略；高考

人教版必修教科書中共有兩個小說單元：分別安排在了必修3第一單元和必修5第一單元。所選的小說涉涉及古今中外，形象性較強，值得品味和鑒賞。兩個小說單元共同承擔起高中階段小說這一文學體裁的學習任務，又各有側重，必修3第一單元著重欣賞人物形象，品味小說語言，必修5第一單元注意把握小說的主題和情節，二者單元分工合作，互為補充。此外，兩個小說單元特別注重“過程與方法”，旨在通過感受形象，品味語言，領悟內涵，探究主題來了解小說的基本特征及鑒賞方法。兩個小說單元各選了三篇課文。篇目中沒有標號的是精讀課文，標有星號的是略讀課文。在每篇課文后面，都設計了“研討與練習”。由課內延伸到課外，使課內外的語文學習有機結合起來，體現了“大語文”的學習觀。

學生在高中階段系統學習小說是在高一年級下學期和高二年級的上學期，主要學習小說的基本特征和鑒賞方法。教學時，考慮到學生對小說的閱讀和鑒賞水平還停留在初中已有的基礎和水平上。所以，教學就要從學生的學習實際出發，以學生的一系列研讀學習活動為主線，對小說知識進行理解分析。到高三再進行小說應試技巧的專項訓練。在這個過程中，學生不僅掌握了閱讀小說的知識和方法，探尋到了閱讀小說的一般規律，而且提升了閱讀小說的能力。

考慮到小說單元的教學，無論是分析人物，還是把握主題，都離不開環境。所以我決定從環境切入，打開認識小說的另一扇窗。這樣，不僅能夠幫助學生準確地分析人物性格，而且能夠幫助學生深刻地把握主題思想。將兩個小說單元，拆分重組為中外小說兩個專題，以用來共同完成小說這種文學體裁的學習任務。在高一年級第一學期末提前安排學生作好小說單元的學習準備。在開學后教師首先布置學生自讀教材中的小說，熟悉小說內容，勾畫環境描寫，并進行分析。然后小組合作學習，討論交流學習成果。師生共同梳理歸納小說環境描寫的對象、類型及特點。其次注意選取與人物有關的典型環境，分析各篇小說中環境對刻畫人物的作用。并觸類旁通，由此及彼分析環境對表現情節的作用。最后，分析其環境描寫的特點或作用，撰寫一篇小論文。整個教學設計思路，充分體現了新課標倡導的自主合作探究的學習方式，有助于提高學生的閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

[1][英]珀·盧伯克.小說美學經典三種.上海文藝出版社，1990.

[2][美]利昂·塞米利安.現代小說美學.陜西人民出版社，1987.

？誗編輯 李建軍