初中化學創新實驗設計四例

教材為我們的教學提供了一個最基本的素材，在教學中需要教師對教材進行必要的加工處理，辯證地對待教材，智慧地使用教材，使它能夠靈活地為教學服務。

筆者使用的是科學出版社和廣東教育出版社出版的義務教育教科書九年級《化學》，在教學中，筆者對教材中的幾個實驗進行了如下創新設計，經過學生動手實驗，效果很好。

實驗設計一：分子在不斷運動

教材42頁“觀察活動”中實驗2-6，教師演示學生不易觀察，改成學生實驗，由于使用大量濃氨水既造成藥品浪費又污染環境，所以改成微型實驗會取得很好的效果。取一塊干凈的比色板（或用包裝藥品的塑料板代替），在兩個穴內滴加數滴酚酞溶液，在相鄰的一個穴內滴加數滴濃氨水，用小燒杯罩住相鄰的盛有濃氨水和酚酞溶液的兩個穴；過一會兒觀察，燒杯罩住的酚酞溶液變紅色，沒有被燒杯罩住的酚酞溶液不變色。證明分子在不斷運動。

說明：

①可用于演示實驗和分組實驗。用于演示實驗時，可將比色板放在實物投影儀上（或放在電腦攝像頭下），便于觀察現象。

②改進后能節約藥品，保護環境。

實驗設計二：分子之間有間隔

取一支長約40cm的一端封住的玻璃管，用注射器向玻璃管中注入其容積一半的水，再用注射器沿管壁緩緩注滿含有微量品紅的酒精溶液（溶液顯紅色），觀察到液面明顯分層；用拇指堵住玻璃管口將其倒立，觀察到水和酒精迅速互溶同時有氣泡溢出，液面下降約1cm。證明分子間有間隔。

說明：

①將玻璃導管一端在噴燈火焰上加熱封住，冷卻后使用。

②酒精的密度比水小，加入微量品紅的目的是易于觀察液體分層現象。

③水和酒精互溶，擠出水中溶解的空氣，形成氣泡，溶液體積減小。

④改進后能夠增加趣味性，激發學生學習興趣。

實驗設計三：教材136頁“學生實驗探究”中實驗5-6中圖5-10（c）二氧化碳溶于水生成碳酸的檢驗

該實驗只能說明碳酸受熱發生了化學變化，不能說明碳酸分解生成了二氧化碳和水；只有驗證生成物有二氧化碳，才能充分證明二氧化碳溶于水生成碳酸和碳酸易分解生成二氧化碳和水。為此將圖5-10（c）改成如圖一所示。

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圖一

通過小燒杯內石蕊溶液變紅，證明碳酸易分解產生二氧化碳氣體和水。

實驗設計四：教材233頁“學生實驗活動”中實驗8-11

“將兩支充滿二氧化碳的試管，一支倒插入盛有水的水槽中，一支倒插入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中，擺動試管”。上述操作的目的是通過對比證明氫氧化鈉與二氧化碳發生了化學反應。

該實驗存在兩個缺點：（1）不易操作：①學生將試管迅速倒立插入氫氧化鈉溶液中，易使氫氧化鈉溶液噴濺到手上。②學生將試管緩慢倒立插入氫氧化鈉溶液和水中，易造成二氧化碳氣體逸出。（2）實驗用時較長，現象不明顯。所以，將此實驗改為如圖二所示：

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圖二

分別向盛有250mL二氧化碳氣體的瓶內注入5mL的液體之后，可以通過對比觀察兩個瓶子變癟的程度來證明氫氧化鈉與二氧化碳氣體發生了反應。

說明：

①實驗操作簡單安全，現象明顯。

②向學生滲透了控制變量法在對比實驗中的重要性。

？誗編輯 李建軍