園本教研

教師的專業成長是幼兒園園本特色可持續發展的重要基礎，如火如荼的各級各類培訓，拓寬了教師的視野，提高了教師的專業水平，而園本特色的形成則需要通過園本教研，著眼于教師的自我發展能力，外引內聯，自我提升。因此，立足本園實際、教師實際，開展有規劃、有主題、有層次、有活動、有成效的“五有”園本教研，讓教師在園本教研實踐中“懂”“會”“樂”，使其真正成為教師專業成長的主陣地。

一、以培訓學習為先導，讓教師“懂”研

先進科學的園本理念是做好園本教研的核心。為使幼兒教師懂得如何開展園本教研工作，必須開展切實有效的“園本學習”，提升幼兒教師理論素養，讓教師“懂”研。

1.理論培訓

觀念比行動重要，引導幼兒教師學習園本教研理論，樹立以園為本的觀念。一是讓全園教師知曉園本教研是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，應以本園的實際為立足點，以新《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平，完善幼兒園課程建設，提高幼兒園管理能力；二是在骨干教師示范引領下，使全園教師明確自己要學什么、怎么學，模仿學，在與幼兒、家長進行有效互動教學的行動中發現問題和解決問題，獲取處理復雜的情景知識，從而內化為自身的專業技能。

2.自主學習

主動性、獨立性、探究性的自主學習，是教師實現專業自主發展的關鍵因素。一是解決問題式學習，即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，對確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐；二是案例積累式學習，即對自己平時的教學、學習情況作累積性的記錄，把記錄整理為成長手冊；三是實踐探究式學習，即有意識地從探究問題的視角去學會與書本對話，在模仿與創新中提高；四是網絡交流式學習，即學會利用網絡進行協商交流分享，利用信息交流平臺開展互動式學習。

3.優化機制

創新“園本”培訓機制，是提高教師專業化成長的有效手段。如何優化“園本”培訓機制，我們可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓形式：如參與式培訓、行動跟蹤研究、案例教學分享、反思性教學、微型問題研究、研討沙龍等。在培訓當中，讓教師唱主角，充分發揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓形式，真正做到了從提高幼兒整體素質的高度去開展內驅式研究。

二、以潤物細無聲漸進，讓教師“會”研

在活動中學習，在鍛煉中內化，在研究中提高，教師“會”研是園本教研中促進教師專業成長的必由之路。

1.強化“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，便心生畏懼，認為神秘莫測，更是專家學者的事情，自己無從下手。因此，讓教師樹立敢“研”的意識至關重要。其實，只要我們以“平常心態”，本著“問題即研究”的原則，從一次同伴互助活動、一次公開教學活動、一篇教育敘事、一篇園本教研文章、一個典型案例、一堂名師講座等等去挖掘。鼓勵教師從點滴入手，在自己的教育教學實踐過程中發現問題，研究問題。

2.濃化“研”的氛圍

讓環境熏陶人、環境引導人，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說，亮優與亮丑并行，展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒己見。如：拓展式對話，小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質疑，相互碰撞、充分摩擦，達到更高層次的共識。

3.優化“研”的方法

一是確定園本教研日。如：按周期設置固定時間為幼兒園教研活動日，并制訂目標，設計過程，選擇方法，讓教師圍繞探討的問題，展開分析、討論、交流，從而提高了教師設計教研活動的能力；二是夯實三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中，如：針對同一活動比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。在研討活動中，每一位教師都要積極參與，進行相關理論學習的準備，發表自己的意見，寫下自己參加本次活動后的體會。三是開展教學反思：園本教研針對以往教師對一些教學問題消極處理，不分析原因，沒有反思習慣的狀態，引導教師進行前后多次對比反思，進一步理清自己設計活動的思路，促進教師自主地發展。

三、以科學有效的管理機制，讓教師“樂”研

科學的管理機制，是園本教研有效性和持久性的保障。

1.建立完整的管理網絡

園長應該是教研工作的第一責任人，他既是參與者、指導者，同時又是引領者。一是從教研管理上，以園長為組長，業務園長為副組長，年級組長及班長為成員的園本教研組織機構，完善教研機制，明確職責，分層管理，提供必要經費，以形成一個良性循環的教研工作管理網絡十分必要。二是從時空保障上，橫向層面：年級組長可以就一日保教常規、家長工作、環境創設、班級特色等展開研討（自己是示范者）。縱向層面：學科帶頭人組織對某領域、某專題的教學進行研討（自己是示范者），編織成縱橫教研網使園本教研落到實處。

2.完善園本教研的管理評價機制

根據幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規章制度。如：教研組織制度、園內名師庫制度、園外專家專業引領制度、教研交流制度、課題申報制度、教師培訓制度、教研服務制度等，并定期組織學習、研究、交流、檢查。運用園本教研考核制度，獎勵機制，發揮學科帶頭人的示范作用，使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，真正激勵教師的園本教研工作熱情和積極性，讓園內所有教師提高專業素養，樂在其中。

總之，立足園本實際開展特色園本教研，讓教師“懂”研，讓教師“會”研，讓教師“樂”研，促進教師在反思、汲取、探求中，始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態，煥發出幼兒教師教研教學的生機與活力，用智慧托起明天的“太陽”！

參考文獻：

戴文紅.園本教研：教師專業成長的助推器.科學大眾：科學教，2010.

？誗編輯 段麗君