高一學生數學作業存在的問題

作業是教師教學活動的一個重要環節，隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，數學課堂教學的每一個環節不斷融入教育創新的意識。可是，數學作業存在的問題卻少有人問津。我通過座談及調查問卷以及教學實踐的方式進行了一次關于高一學生數學作業的調研，發現目前高一學生數學作業存在一些問題。

一、高一學生數學作業目前存在的問題

1.作業（問題）都是課本（或教師）提供的，呈現布置隨意性與主體單向性

我們經常可以在課堂上聽到以下布置作業的聲音：“做課本第幾頁第幾題”“作業是某頁剩下的題目”“作業是把下一節的導學案做完，明天檢查”等。課上更多的是教師直接取自課本上的練習題與習題，課下更多是教師直接劃定輔導書上的題目。學生沒有選擇的余地。

2.作業形式局限于書面答題，呈現單一性

現今的作業布置以書面形式為主，完成方式以學生獨立完成為主，批改方式以教師全批全改或分批批改為主。課下作業主要由課代表進行收交，送至數學老師處，由老師進行集中批改，然后由課代表進行分發。這一來一往的傳統過程實際上把學生的學習與老師的評價完全割裂開來，使數學作業這一最方便、最常用和有效的評價方法效率大大降低。

3.作業內容的難度偏高，所費時間相對比較長，內容重復機械性

現在高中數學的作業主要是狹隘的解題，只滿足于求出絕對的結果。羅增儒教授說：“數學解題不僅要把‘題’作為研究的對象，把‘解’作為研究的目標，而且也要把‘解題活動’作為對象，把學會‘數學地思維’、促進‘人的發展’作為目標。”而教師只關注于通過作業讓學生盲目地簡單重復操作單一招式，讓解題只停留在操作層面上，而忽視了對于心理層面的提高，忽視了“數學地思維”的能力形成。

4.作業評價的片面性

學生完全依賴教師對自己的作業評價，退縮為檢查學生掌握學習內容的程度。評價標準單一，通常以答題正、誤為標準，教師或者用“√”“×”來評價學生的作業，或者打上分值，或者是批上優、良、中、下。這種對作業的批改方式有很多的不足之處。學生看到的批改后的作業只是對錯號，卻不明白錯因，作業的評價功能不能夠最大限度地體現出來。作業批改周期長，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了作業批改的信息價值。

二、高一學生數學作業的改革

首先以教師教學方式的轉變帶動學生學習方式，改革教師作業設計與作業批改的方式。要能充分調動學生的主體性，教師必須精心設計作業，學生做作業的態度自然不是厭棄；要能充分調動學生的積極性，教師必須對作業的評價方式改變，學生對作業的認識也就絕不再會是包袱。正所謂，教者有心，學者得益。

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