優化課堂教學策略，提高物理教學有效性

摘 要：受應試教育思想觀念的影響，當前的高中物理課堂存在著諸多問題，如大部分教師熱衷于搞題海戰術，即講得多、練得多，學生的思考少、交流少，這導致學生的主體性被忽視，且學到的只是膚淺的物理概念、規律和思想方法，久而久之，學生就會覺得物理學習太枯燥、乏味，物理學習效率必然也極其低下，因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，應當對教師所采取的傳統式教學策略進行優化，使高中物理教學的有效性得到大幅度提升！

關鍵詞：高中物理；有效性；自主性學習；情感態度價值觀；激勵功能

筆者作為一名奮斗在一線的高中物理教師，對如何提高物理教學有效性這一論題也進行了諸多探索和實踐，從中得出了不少有益心得，現從自身教學經歷出發，對此論題進行一番詳細研究。

一、轉變教學觀念，促進學生的自主性學習，提高學生的科學探究能力

當前，仍有很多物理教師深受應試教育思想的禁錮，習慣對學生采取填鴨式、注入式教學，即將物理概念、規律、思想方法等硬性傳授給學生，學生成了接受知識的容器，久而久之，學生就對教師產生了極大的依賴性，失去了對知識的自我判斷能力和學習思維能力。如今，《普通高中物理課程標準》指出：“物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”所以，若想使當今的物理教學現狀得到有效改觀，我們首先要轉變傳統的教學觀念，把學生當作課堂學習活動的主體，促進學生的自主性學習，讓學生依靠自身能力，完成對物理知識的建構，以此體現學生的學習主體性，提高學生的科學探究能力。

比如，在學習“探究電磁感應的產生條件”這節內容時，我就依據教材特點和學生學習實際，將原本要采用的以教師為中心的演示實驗改為以學生為主體的探究性實驗，將學生分成不同小組，每一組發放實驗儀器，讓他們通過對課本的課前預習，自行設計實驗方案，實驗內容為對導體切割磁感線運動、磁鐵相對螺線管運動、副線圈相對原線圈運動、斷開和關閉電源這四種情況靈敏電流計指針的偏轉情況進行研究，然后通過對實驗現象的記錄、分析和探究，得出實驗結論，教師則在一旁進行適當點撥和指導。這樣，我通過讓學生以小組形式動手設計實驗、操作實驗、研究實驗，一方面實現了學生的自主性學習，體現了學生的學習主體性，另一方面提高了學生的實驗操作能力和科學探究能力，為提高物理教學的有效性打下了堅實的基礎。

二、結合學科特點，注重情感、態度與價值觀的滲透，培養學生的科學素養

廣大高中物理教師應該意識到，提高物理教學的有效性，并非指的是單純提高學生的學業成績，情感態度與價值觀作為新課標三維教學目標之一，也是實現高中物理課堂目標的重要內容之一。所以，作為一名現代化高中物理教師，我們在教學過程中不應只關注學生知識與技能、過程與方法的發展，還應結合物理學科的特點，注重對學生進行情感態度與價值觀的培養，從而提高學生的科學素養。

比如，在學習“宇宙航行”這節內容時，除了向學生介紹人造衛星的一些基本理論，教給學生研究實際物理問題的物理方法外，我還借助多媒體技術，向學生介紹了國內外航空航天事業的發展現狀與趨勢，并觀看了我國宇宙航行的一些錄像視頻，如神舟七號點火發射、出艙以及神舟十號進行中國首次太空授課的視頻等，這樣，我既使學生掌握了有關人造衛星的物理知識，也使學生深入感知了人類探索宇宙的夢想及巨大成就，滲透了愛國主義教育，激發了學生學習物理的熱情，進而樹立獻身科學的人生觀和價值觀，為提高物理教學的有效性提供了充足的保障。

三、更新評價觀念，體現評價的激勵功能，促進學生的全面發展

大部分高中物理教師，在對學生進行評價時常常只關注學生的學業成績，即評價的甄別與選拔功能較突出，這在很大程度上影響了教師的教、學生的學。《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理課程應體現評價的激勵功能和診斷功能，幫助學生認識自我、建立自信，促使學生在原有水平上得到發展。”所以，在素質教育全面深入的今天，我們必須對以往只注重學生學習成績、忽視學生學習過程的評價觀念進行改觀，將學生在學習過程中所表現出來的學習態度、學習能力、學習效果等都納入評價范圍，并使用鼓勵性的評價語言，如“這道題你的解題思路很獨特，老師都沒想到”“想法非常棒，一下子解決了我們的難題，來大家鼓鼓掌”“不錯不錯，老師覺得你有當物理學家的潛質，繼續加油啊”等等，如此肯定和激勵性的話語，猶如一根剛擦亮的火柴，點燃了學生繼續努力探索物理知識的火苗，有利于促進學生的全面發展，為提高物理教學的有效性提供了有利條件。

綜上所述，在新課程之風大力盛行的背景下，作為高中物理教師，我們必須努力探索與新課改教學理念相符且能為學生所接受的教學策略，使高中物理教學的有效性在我們的積極引導和學生的認真配合下，獲得最大幅度的提升！

參考文獻：

張顧妍.新課程下高中物理課堂教學質量監控體系建構研究.東北師范大學，2010-05-01.

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