高中物理實驗教學的思考

摘 要：當前高中物理實驗教學還是很薄弱的。只有在現代教育理論的指導下，遵循科學性、必要性、有效性的原則，選擇正確的策略，重視資源建設，改善物理實驗教學模式，才能提高物理實驗教學的質量。

關鍵詞：實驗現狀；探究創新；重視資源；培養能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗課，可以讓學生經歷科學探究過程，提高動手能力和分析、解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神以及創新意識。當前的高中實驗教學還存在很多不足，我們必須盡快找到解決的辦法。

一、高中物理實驗教學現狀

當前高中物理實驗教學看起來在開展著，但總的來講還是很薄弱的，普遍只是為實驗而實驗。主要表現為以教師的課堂演示為主，忽略對學生實驗能力的培養。甚至錯誤地認為“做不如講，講不如背”。演示時只是老師做學生看，做完實驗后，學生還不知道是怎么回事，不知道為什么要做這個實驗，實驗是怎樣一步步完成的，能得出什么結論等，這就談不上實驗效果了。其次是學生的分組實驗，教師不僅把有關的實驗項目講得清清楚楚，而且把實驗裝置事先裝配調節好，學生只是照著老師設計的步驟拿出數據就可以了，對實驗根本沒有更多的思考和真正的探究，甚至有的學生全程旁觀，連儀器都沒摸過，更談不上獨立思考和實驗技能的訓練了。

二、改善高中實驗教學的幾點措施

1.改善傳統授課方式調動學生的積極性

改變以老師授課為主的傳統方式，可以：（1）把部分演示實驗改變為師生協同實驗。教師事先精心設置問題，層層深入地啟發學生的思維，例如：探究力的合成實驗。可以設置以下問題：需要什么器材？研究哪個物體所受的分力和合力？怎樣設計安裝？怎樣對研究對象提供分力和合力？如何保證合力和分力的作用效果相同？如何在紙上準確地表示出合力和分力？鼓勵學生積極思考討論，大膽質疑，使學生思維活躍起來，逐層突破后可讓學生動手操作。教師只是點撥疏導即可，讓學生真正參與到探究中來，充分發揮學生的主體作用。（2）學生分組實驗。注重課前自主預習、課中小組合作、課后鞏固延伸各個環節有機統一，培養學生的自主能力。如影響電阻大小的因素實驗，如果將結論直接教給學生，學生往往很難記住長度、粗細、材料三者與電阻的比例的關系是正比還是反比。如果采用小組合作探究，讓學生分別在三種情況下：①材料、長度相同，粗細不同；②材料、粗細相同，長度不同；③長度、粗細相同，材料不同進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程中互相交流討論，就過程中出現的問題交換意見，尋求解決的方法。有的學生在交流過程中就發現這樣的問題：為什么實驗中電阻的溫度要保持不變呢？難道溫度也是一個影響因素？于是學生設計方案動手探究，發現導體溫度越高電阻越小，即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素。（3）利用興趣小組充分進行課余實踐。例如自行車騎行過程中前后輪所受摩擦力問題理解起來較困難，可讓學生把自行車放在沙地里，轉動腳踏，觀察后輪帶起沙子的情況，就一目了然了。知識不僅僅是通過教師傳授被動得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的啟發，利用必要的學習資料和積極討論實踐，主動地建構知識的過程。

2.積極利用身邊資源進行改革創新

新物理課程標準提出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣。例如慣性實驗，將幾塊木塊整齊地疊放在水平桌面上，再用一把尺子迅速將最底端的木塊擊出，上面的木塊卻不會隨被擊出的木塊移動。再如摩擦力實驗，在盛滿米的玻璃杯中插入一根筷子，為什么就可以輕輕松松提起杯子？兩本書逐頁套疊在一起，讓學生把兩本書分開試試，為什么很難分開？利用身邊器材雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現收到的效果更好。

3.充分發揮多媒體、數字實驗等現代信息技術的作用

物理學科中，很多的物理現象是無法用肉眼觀察到或觀察效果較差，有的實驗是無法在課堂環境下完成的，像一些科學家在特殊條件下完成的實驗，如果教師適當地結合多媒體工具，以視頻展示或模擬動畫的形式把一些無形的物理現象變得有形，在直觀的視覺刺激下，更容易促進學生的認知。例如，在演示“動能和彈性勢能相互轉化”的實驗時，小球撞擊彈簧片的過程非常短暫，僅僅依靠肉眼觀察彈簧片由發生形變到恢復形變的過程，容易觀察不到位。倘若教師引入多媒體工具，以課件的形式向學生展示實驗演示過程，把細微的形變過程進行放大，并采用慢放的方式把整個實驗過程慢慢展現給學生，還可以根據具體的講解進度對實驗畫面進行暫停或者回放，使得實驗現象能夠與教師的講解完美結合起來，這樣自然會大大提升實驗教學的效果。

參考文獻：

馬力.高中物理實驗教學的研究[J].中小學實驗與裝備，2007（3）.

？誗編輯 李建軍