淺議語文高效課堂中文本教學過程的活動化

摘 要：時下轉變課堂教學方式，實施高效課堂已成為大家的共識，新思想、新教法、新模式、新教學媒體層出不窮，也都取得了一定的效果。就構建語文高效課堂中存在的問題，結合教學實例，從文本學習的環節出發，探討將教學過程活動化，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文高效課堂；質疑活動；書寫表達

新課程標準在表述語文教學的特點時指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在職業高中語文教學實踐中，本人深切地感受到，將文本教學過程活動化，盡可能最大化地落實“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”的三維目標，這是實現語文高效課堂的有效途徑。文本教學過程活動化，就是要把語文學習的過程對應成學生的一系列學習活動，通過多樣的學習活動，完成對文本的學習，進而培養學生的語文綜合能力。下面就以高中語文教材中的一些篇目的學習為例來進行論述。

一、感知文本——朗讀活動

在語文教學過程中，首先要讓學生對文本進行感知，那就離不開學生的朗讀活動，有時我們安排在課上朗讀，有時利用早讀時間朗讀。在組織學生朗讀的過程中，可以采取多種形式的朗讀。如：自主朗讀、全班齊讀、小組賽讀、扮演角色朗讀、個別檢查性朗讀等。通過朗讀活動，學生可以在已有的認知、思想和知識水平下，對課文進行感知認識，這是學習課文的基礎步驟。通過朗讀還可以培養學生的語感，而語感正是語文學習必備的能力之一。如學生在朗讀舒婷的《致橡樹》一詩中，就可以感受到作者別樣的愛情觀，感受到橡樹和木棉這兩個意象是作者心目中青年男女的代表，在整齊而富有韻律的詩句中，感受到一種齊心向上的力量。這樣學生就對作品有了十分豐富的體驗，為下一個環節的學習打下堅實的基礎。

二、難解問題——學生發問質疑活動

學生在閱讀了課文之后，肯定會有一些難解的問題，這些問題可能是共性的，也可能是個別的，但都是教學中需要解決的問題。教師怎樣才能了解這些問題，就需要學生的發問質疑活動。如在學習課文《包身工》時，讓學生充分閱讀文本后，有的學生提出最后一段“黑夜，寂靜的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索羅警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”較難理解。教師這時就要適當點撥：這一段引用了美國進步作家索羅警告美國資產階級的話，表現作者對包身工制度必然滅亡、新社會必然到來的信心。還有學生可能會提出：包身工的待遇非常低下，那為什么“帶工”老板能夠游說成功招來他們呢？這個問題其實有助于學生進一步認識社會背景：除了“帶工”老板有多年熟練了的可以將稻草講成金條的嘴巴，主要是帝國主義的經濟侵略造成中國農民迅速破產，他們利用了農民急于脫困的心理，也利用了農民的淳樸和愚昧。通過學生的發問質疑活動，既解決了學生的疑惑，也有利于培養學生的探究意識。

三、思路結構——師生問答活動

學生閱讀了課文，接著要梳理的就是課文的思路結構。文體不同文章的思路結構也會存在差異。抓住文體的特征，通過組織師生問答活動，就能較好地理清思路結構。如郁達夫《故都的秋》一文，教師可以設計這樣的問題：作者在哪些段落中將南國之秋和北方的秋總體上做了對比？二者有何不同？之后作者又是從哪些方面寫故都的秋的？最后兩段中我們感受到了作者怎樣的情感？學生通過思考回答這些問題，自然也就理清了課文的結構思路。當然我們在問題的設計中也要動一番腦筋，問題的設計要恰當，要激趣、解疑，呈現的時機要恰當。

四、思想主旨——討論活動

文章的主題是作者觀點和情感的最終表達，所以在這方面要調動學生的思維，讓學生多議一議，不要怕學生答不到點子上，要敢于讓學生發表意見。在《包身工》一文的學習中，教師可以這樣引導提問：這篇文章描繪了舊中國包身工的苦難生活，作者除了要將這些真相揭露出來，還表達了怎樣的看法？這一問使學生更具體地將思考指向主題的核心——揭露日本帝國主義勾結封建勢力殘酷壓榨中國工人的罪行，更重要的是作者堅定了一種信念，中國工人必將奮起斗爭，砸碎枷鎖，迎來黎明。通過小組討論、師生討論活動，勢必會將學生的思考引向深入。

五、寫法特點——語言品味活動

對文中的精彩語段、寫作特色，盡量開展語言品味活動，讓學生盡可能地發表自己的體會。如朱自清的《荷塘月色》，其中4至6段是經典的寫景段，在寫景方面有許多值得借鑒學習的地方，通過開展語言品味活動，學生就可以分析其手法，借鑒其寫法而為我所用。活動中我們可以先點一下語言品味的方法，可從寫景順序、修辭、音韻等方面去品味。

六、學習收獲——書寫表達活動

文本學習的最后，還要有學習收獲的書寫表達。有位教師教毛澤東的《采桑子·重陽》，在學完課文之后，讓學生寫學習收獲。有一個學生寫下了這樣的一首詞：“《采桑子·德陽》：人生易老天難老，昨盼德陽。今到德陽，但愿美名五中揚。一年一度學習緊，不似孫康。愿學孫康，映雪終要學習強。”這首小詞中雖然有一些瑕疵，但是作為剛進高中的學生，學了課本知識，就能結合自己的學習生活實際而有所創造，這種精神實在可嘉。這首詞在形式上基本符合“采桑子”的詞格要求，思想內容也是積極，運用了《宋齊語》中“孫康”的典故。這不正是語文學習的收獲嗎？

總之，從一定程度上講，語文課堂教學就是教師組織引導下的一系列學習活動，我們只有認真梳理并重視這些學習活動，才能激發學生的興趣，提高課堂教學的有效性，進而在活動中培養學生的綜合語文能力。

參考文獻：

肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.

？誗編輯 李建軍