高三語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺談

摘 要：近幾年，高考改革之風(fēng)越吹越盛，語文改革在其中占相當(dāng)一部分比重，高考對(duì)語文教師教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代文閱讀是高考語文中不可忽視的一個(gè)重要板塊。然而，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)也是令語文教師極為頭疼的一個(gè)板塊。教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來也困難，不管如何教，如何學(xué)，似乎分?jǐn)?shù)總也提不上去。結(jié)合一線語文教師的從教經(jīng)驗(yàn)，淺談高三語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高三語文；熟能生巧；思維能力

學(xué)生學(xué)齡12年，在12年的語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀從來沒有離開過學(xué)生的視線，學(xué)校也一直在著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但讓人無法理解的是，鍛煉了這么多年，做閱讀題時(shí)，學(xué)生還是失分嚴(yán)重。因此，在高中階段，尤其是臨近高考的高三階段，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是高三老師迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。高三教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用多種技巧和手段，就顯得極為重要。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)拙見，同廣大教師一起分享，望提出意見和建議。

一、熟能生巧，加強(qiáng)訓(xùn)練

高中語文現(xiàn)代文閱讀需要在大量的訓(xùn)練中逐漸找出做題的思路，找出文章中的中心句、轉(zhuǎn)折句、過渡句等重要句子，理解文章中重要詞語、重要句子的意義，體會(huì)文章作者的寫作意圖和深層次含義，而要找出以上這些現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就需要學(xué)生多加練習(xí)，訓(xùn)練語言感悟能力和分析能力，掌握做現(xiàn)代文閱讀的技巧。

現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，除了語文試卷中的練習(xí)，也可以通過日常教學(xué)進(jìn)行。在對(duì)語文課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地鍛煉學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以及概括文章主旨、人物特性的某些句子的提煉、總結(jié)、歸納能力。

筆者利用《裝在套子里的人》這篇文章，以鮮明的具有特色的人物為切入點(diǎn)，要求學(xué)生“找出課文中能概括主人公別里科夫特點(diǎn)的詞語、句子以及最能突出契訶夫?qū)e里科夫這個(gè)人物懷有怎樣感情的句子，契科夫?qū)戇@篇文章想要表達(dá)何種意圖的句子”，取得了一定效果。通過對(duì)課文的提煉總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力，進(jìn)而把這種能力延伸到現(xiàn)代文閱讀考試中，以此提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀成績。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力

要做好現(xiàn)代文閱讀，在現(xiàn)代文閱讀中獲得高分，學(xué)生必須要有一個(gè)清晰的大腦，要條理分明，思維縝密，富有邏輯性。一個(gè)有邏輯性思維的學(xué)生，才會(huì)有抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，才會(huì)有較強(qiáng)的概括能力，以及辯證認(rèn)識(shí)、閱讀現(xiàn)代文文章的能力；相反，如果學(xué)生缺乏邏輯性思維，自然不容易抓住文章“要害”，不容易理解文章意圖，做現(xiàn)代文閱讀時(shí)顛三倒四，前后不搭，不明確題目指向。如題目本來指向的是文章第二段，但學(xué)生找不準(zhǔn)定位，抓住其他段落不放，死死研究卻還是研究不出所以然來。

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要讓學(xué)生的大腦活躍起來，處于精神高度集中的狀態(tài)。教師便要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，把學(xué)生的注意力集中起來，而后讓學(xué)生處于主體地位，自主去研究、發(fā)現(xiàn)、探索語文課本中所講對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容。

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)文章通篇的分析，幫助學(xué)生理清“總—分—總”等各種文章結(jié)構(gòu)，或者以“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”等情節(jié)的發(fā)展來幫助學(xué)生理清文章邏輯關(guān)系。

仍以課本《裝在套子里的人》為例。在進(jìn)行課文講解時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，先讓他們將文章的起、承、轉(zhuǎn)、合劃分出來，而后筆者并沒有公布正確答案，而是將文章分為準(zhǔn)備結(jié)婚、漫畫和騎車事件、交鋒以及最后婚事告吹四個(gè)板塊，逐一給學(xué)生分析，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考如何劃分。這樣，在初試思考、得出結(jié)論、而后分析、重新思考、重新得出結(jié)論中學(xué)生理清了文章邏輯。如果教師能常常這樣訓(xùn)練學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，那學(xué)生就會(huì)逐漸在大腦的不停運(yùn)作中提高邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考

語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)是為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也就是說，語文教學(xué)的活動(dòng)主體是學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地淡化自己的角色和重要性，突出學(xué)生的地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，才能對(duì)一篇文章有比較深入的了解；學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題，也才能對(duì)文章有較為清晰的認(rèn)識(shí)和邏輯判斷。因此，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極提問，哪怕提出和教師不一樣的觀點(diǎn)都是值得肯定和鼓勵(lì)的。

在教學(xué)《宇宙的未來》一課時(shí)，筆者沒有一上課就開始講解課文，而是先讓學(xué)生通讀全文，把自己融入文章中去體會(huì)、去思索，并讓學(xué)生最大限度地去想象、去聯(lián)想，勾畫出自己腦海中的宇宙是什么樣的，未來的宇宙又將是什么樣的。通過學(xué)生自己對(duì)文章的掌握，總結(jié)全文，提出自己的問題和不明白的部分，然后全體學(xué)生和教師共同探討。這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生高度參與，積極思考，將會(huì)有不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力方面也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代文閱讀是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀理解能力，關(guān)系著學(xué)生語文水平的綜合運(yùn)用和高考中分?jǐn)?shù)的高低，需要語文教師多動(dòng)腦筋，運(yùn)用一定的手段與技巧，幫助學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀技能掌握好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2006.

[2]倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2004.

？誗編輯 李建軍