地理課堂的自主合作與豐富的討論形式

摘 要：新課程改革積極倡導自主合作探究等教學方式，結合中學地理課堂教學實踐，對地理課堂的自主合作與討論形式進行了探究。

關鍵詞：地理課堂；教學環境；學生討論

自主合作以及引導學生討論是發揮學生學習主體性的重要教學方式，那么在中學地理課堂教學中如何應用呢？以下是本人的幾點建議，僅供大家參考。

一、創設輕松愉快的教學環境，營造自主合作的討論氛圍

教師不僅是學生在求學道路上的引導者、組織者和設計者，更是學生的良師益友，是學生學習和生活中的伙伴，只有成為學生心目中可以交流談心的對象，才能拉近彼此間的距離。其實，這都得益于輕松愉快的學習氛圍，在這種寬松的學習環境中可以調動學生的情緒，激發學生發問求知的熱情和主動性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學生的思維方式和人格，多鼓勵少批評，特別是對學生在自主合作探究以及討論中出現的問題，平等地對待每一個學生，展現自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關系，培養學生的自主合作探究意識，鼓勵學生積極討論交流、共同提高。

二、多給學生創造機會，引導學生自主合作討論

教師要多給學生留出自由討論和獨立思考的時間，在學生遇到無法解決的問題時給予點破和啟發，爭取使整個探究過程在學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進探究性學習順利開展。例如，在學習七年級上冊教材“世界海陸分布”這節課的時候，筆者可以在課前準備一個地球儀，在課上拿出幾分鐘時間讓學生傳遞觀察，并將觀察結果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學為一組，碰到陸地部分的同學為一組，比較是碰到海洋部分的同學占的比例多，還是碰到陸地部分的同學占的比例多，通過這種方式增強學生對地球海路面積分布不均這一結論的認識和理解，這時學生就會提出疑問：通過觀察計算我們得知地球海洋面積遠遠大于陸地面積，那么為什么我們把這個星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導學生進行進一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠比教師直接講解效果要好得多。

三、注重實踐應用結合方式，開展小組合作討論學習

地理來源于生活又服務于生活，我們學習地理知識的目的就是回歸生活，使用地理知識解決實際問題。在教學過程中，我們要注重實踐應用，讓學生感受地理知識與生活間的密切聯系，增強學生對地理知識的理解深度，具備用地理知識解決實際問題的能力。例如，在學習“氣溫的知識”這節課的時候，筆者讓學生以小組為單位測量當地氣溫的平均值，最后小組之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學習地圖知識后，筆者讓學生以小組為單位繪制學校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時間允許，還可以讓學生利用所學的知識計算一下自己上學的最短路徑，鍛煉學生的實踐應用能力。

總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業素養，擔負起自己的責任，不斷總結教學經驗，創新教學方法，改進教學模式，讓地理學習成為一件充滿樂趣的事情，激發學生自主合作學習的意識，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

龔連河.對高中地理教學改革的思考及實踐探索[J].新課程研究：下旬刊，2009（9）.

？誗編輯 李建軍