高中物理快樂教學

高中物理是一門公認的較難學習的課程。其原因是物理知識本身的知識性、邏輯性、抽象性和應用性強，從初中物理到高中物理學科跨度大，初中的學習方法不能適應高中物理的學習等。所以引導學生掌握正確的學習方法，使學生樹立學好物理的信心，是物理教師教學過程中必須注意的問題。

一、激勵信心、贊賞學生，使學生產生被賞識的快樂

美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗，從一批新生中隨機抽出一部分學生組成一個班級，告訴他們：“通過預測你們是最有潛力的，將來必成大業。”結果這個班的成績提高最快，智力發展水平較高、性格開朗、心理健康。中國也有句古話：“好孩子是夸出來。”它們的實質都是激勵與贊賞。教師在教學中要注意把愛和賞識傳遞給學生，教學效果會很明顯。

1.提問與贊賞

贊賞對學生來說激勵作用非常大。有意識地抓住機會采用不同方式表揚贊賞學生效果會很好。比如，在課堂中注意抓住學生的閃光點及時表揚，學生就會異常興奮。這要求教師在備課中一定要注意問題難易的設定，做到面向全體學生，分層次設立問題，使所有的學生在提問中都有受到表揚的機會；再比如抓住學生作業中的創新或知識遷移以及錯誤因素進行合理點評。該表揚的大力表揚，該強調的錯誤一定要引起學生的注意，這樣就會加強理解和加深記憶。

2.學習與成功

在物理教學中，有的教師為了追求升學率，在教學中增加難度，而不顧學生的個性差異，按高考要求“一步到位”，結果相當一部分學生感到物理難學，喪失學習信心。成功是樹立信心的重要途徑。在教學中，我們要注意以營造成功機會為核心組織教學，采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的教學方法，將教學目標按照由易到難、由簡到繁、由已知到未知，分層次、分階段去實現，可以幫助學生建立成功學習的過程，產生意想不到的教學效果。

二、激發學習興趣，培養學習動機，使學生產生獵奇探秘的快樂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中教師應把激發和保持學生學習物理的興趣作為重任，為跨越高臺階增添動力。

1.多做演示實驗

物理學中的許多概念、規律是借助實驗得到的。因此教師把演示實驗作為物理教學的出發點是十分必要的。演示實驗不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能激發感官刺激，喚起學生學習物理的熱情和對物理問題的深入思考。在光學中，我用三棱鏡把太陽光分解成絢麗的七色光，然后又吹出一個肥皂泡，在陽光下呈現出五顏六色，最后把太陽光射到小孔上，在屏幕上出現彩色條紋。此時學生不禁要問：同樣是陽光產生的彩色條紋，為什么不一樣呢？產生的原理有什么不同呢？面對這些問題，學生的思維會異常活躍，進而對光學產生了濃厚的興趣。

2.鼓勵學生動手做實驗

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做過有很大的關系。一般來說，學生聽老師講，能記住知識的10%～20%，聽且看老師實驗能記住70%，學生親手做實驗能記住90%。所以學生親手做實驗，對所學物理知識領會更深、記得更牢、用得更活。因此在做實驗之前，我要求學生根據實驗目的、原理自行設計實驗，學生往往會產生很大的興趣。比如在測量重力加速度的實驗中，他們設計出利用單擺規律、機械能守恒定律、物體下落等多種方法，既增加了學生興趣又鍛煉了學生的思維能力。多鼓勵學生利用平常生活中易于尋找的實驗用品開展小實驗、小制作、小科研活動也是增加學生興趣的好辦法。例如：在演示失重問題時，利用一個下端開口的塑料瓶，在裝滿水后自由下落來呈現水下落過程中的失重現象，不僅易于實驗，而且效果明顯，寓教于樂。同時教師對實驗中表現出來的學習興趣和求知渴望加以鼓勵，使之升華。

3.講課內容生活化、故事化、形象化

物理課堂相對枯燥、抽象、深奧，如果能使教學與實踐生活相聯系，學生接受起來就容易多了。比如在學習向心力時，給學生講解“長白山天池”的車路情形，把物理知識同學生的好奇心理以及熱愛祖國大好河山的美好心情聯系起來，同時讓學生自己感覺座車遇到彎路時的情景，提出：為什么在田徑運動會上跑步摔倒的地方往往是拐彎的地方：下雪天汽車在轉彎處速度要特別慢的問題等等。這樣往往會有水到渠成之功效。在講解“共振”一節時，介紹一戰期間俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時，發生“橋斷人亡”的事件。然后提出問題：登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊也不準鳴槍。原因何在？學生很容易活躍起來。以上教學方法，不但加深了學生對各知識點理解，還間接地向他們傳遞了這樣一個信息：物理不是枯燥的定理、公式，而是與生活緊密聯系的一門科學。

總之，快樂教學是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學，在輕松的氛圍中實現教學目標活動，就會收到良好的教學效果。

參考文獻：

胡海濤.淺談高中物理教學法[J].快樂閱讀，2012（28）.

？誗編輯 溫雪蓮