淺議高中物理教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理課程應促進學生的自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”由此可見，培養學生的自主學習能力，是新課改對廣大物理教師提出的一項新的教學要求。但是，反觀當今的高中物理課堂，它存在著很多與此要求相違背的教學現象，如教師只注重學習結論，輕視學生學習過程，只注重本身的講，忽視學生的學，只注重知識傳授，輕視實踐能力的培養等，因此，改變當前的教學方式，培養學生的自主學習能力，已到了刻不容緩的地步。

關鍵詞：自主學習能力；問題情境；合作學習小組

本文就從筆者自身教學實踐經驗出發，對如何培養學生自主學習能力這一問題提出幾點見解和意見，望能給其他物理教育工作者一些幫助和啟示。

一、加強對學生的預習指導，幫助學生奠定自主學習的基礎

預習是學生聽好課、提高學習效率的有效前提。學生通過預習，可以提前熟知即將學習的新知識，也能從中發現問題、知曉重點，從而在聽課過程中依據自身狀況有針對性地聽，進而使學習效果事半功倍。而且高中學生與其他年級學生相比，已具有一定的獨立思考能力和思維創新能力，通過預習，他們可以使自己遇到的基本問題得到解決，并促使本身的學習精神、學習熱情、探究興趣等得到培養和提升。所以，作為一名高中物理教師，我們應對預習環節給予高度重視，并依據具體教學內容和學生認知水平，對學生進行科學、合理的預習指導，從而幫助學生奠定自主學習的基礎，提高學生的自主學習能力。

比如，在學習必修一第五章第二節《牛頓第二定律》時，我們就可為學生制定出以下導學提綱：（一）知識準備：1.探究加速度與力、質量的關系：（1）當保持物體質量不變時，_____，用數字式子表示就是：a F。（2）當保持物體受力不變時，_____，用數字式子表示就是：a 1/m。（二）教材助讀：1.牛頓第二定律的內容是什么？牛頓第二定律的數學表達式是怎樣的？式中各物理量的單位是什么？其中力的單位“牛頓”是怎樣定義的？當物體受到幾個力的作用時，表達式中的F指什么？（三）預習自測（即幾道檢驗學生預習效果的題目）。這樣，我通過為學生設計預習導學案，既使學生對即將學習的內容有了大致了解，也幫助學生奠定了自主學習的基礎，有助于提高學生自主分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。

二、創設問題教學情境，使學生產生自主學習的動機

以往的高中物理課堂，過于平鋪直敘、過于簡單直接，一節課下來，課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學生也沒有學習的興趣和動機，物理教學效果自然也是處于不理想狀態。因此，我們應改變這種平淡、無漣漪的課堂教學形式，創造一種生動、活躍的教學氣氛，從而使學生產生想要學習的興趣和動力。比如，我們可以在教授物理知識點之前，向學生提出一些具有啟發性和趣味性的問題，從而促使學生產生自主學習的良好動機。

比如，在學習《牛頓第三定律》這部分知識時，我就對學生說：“同學們，按照牛頓第三定律，我們知道力的作用是相互的，那么，在拔河比賽中，雙方的力也是相互的，而且大小相等，那為什么還會有勝出的一方，應該是不分勝負才對呀？這是不是違背了牛頓第三定律？還有，假如讓我們班最強壯的一名男生穿著溜冰鞋與一名瘦弱的女同學進行拔河比賽，這位女同學會贏嗎？”如此生動、有趣的問題，立即引起了學生的興趣，他們也都積極主動地進入到對這些問題的探索中，有利于促進他們新知識的增長。這樣，我通過為學生創設富有趣味性和啟發性的問題情境，激發了學生的探究欲望，使學生產生了自主學習的動機。

三、建立合作學習小組，激發學生自主學習的熱情

合作學習，即以群體為學習單位的一種課堂教學形式，它改變了以往以教師為中心的注入式教學模式，充分調動了學生學習主動性，是開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。所以，在高中物理教學中，我們可將班里學生進行分組，給他們布置相關的合作學習思考內容，然后讓他們通過自主研究、分析、探索，總結出物理學習理論。這樣既能激發學生的自主學習熱情，還能提高學生對學習材料的搜索、分析和歸納能力。

比如，在學習《超重與失重》這部分內容時，為了引出超重與失重的概念，并讓學生有一個清晰、深入的理解，我們就可將班里學生三人分為一組，每一組發一個彈簧秤和鉤碼，要求學生將鉤碼掛在彈簧秤的下端，然后仔細觀察以下狀態下彈簧秤示數的變化：鉤碼靜止時、緩緩上升時、緩緩下降時、突然上升時、突然下降時，并將結果填在一個表格內。當然，在進行這一實驗探究時，組內成員要進行合理分工，如一人操作、一人觀察、一人記錄。這樣，我通過建立合作學習小組，使學生對它們有了深入、清晰的理解。

以上即為我個人對在高中物理教學中培養學生自主學習能力的幾點意見，在此作此闡述，權當拋磚引玉。

參考文獻：

所丹.高中物理教學自主學習模式研究.天津師范大學，2012（5）.

？誗編輯 溫雪蓮