導學案課堂模式背景下高中物理概念教學嘗試

摘 要：要掌握好物理知識，首先要掌握好物理概念。只有準確理解物理概念的內涵和外延，才能進一步掌握好物理定律、定理等物理知識。由于學科的特點，學生物理概念的學習感覺困難。結合教學和課題組的研究，嘗試采用導學案課堂模式對物理概念進行教學。

關鍵詞：導學案；課堂模式；物理概念

導學案課堂模式是指以導學案為載體，將課堂內容設置成問題，引導學生自我完成課本的知識，初步形成知識體系，學生自己弄不清楚的知識點，有疑問的內容在課堂上，通過學習小組內以及不同學習小組間合作探究，教師參與其中，進行必要的指導。課堂的主要環節是小組展示、質疑、討論、解疑和應用提升，由此完成導學案設置的學習目標。導學式課堂模式中學生是課堂上的主體，教師充當參謀和導演的角色。這一教學模式對培養學生自主學習的習慣和能力有很大的幫助，對提升學生的交流合作能力和語言表達能力有很大的促進作用。

物理概念是物理學知識的基礎，是構造物理知識的基石。但由于學科的特點和生活中一些片面表象的誤導，學生對物理概念的理解往往無法準確到位。要讓學生掌握好物理概念，我想并非教師生硬地傳授給學生了事，而應該是讓學生通過學習后自己去揣摩，同學間共同探究，讓學生的思想碰撞出火花，教師在學生理解有偏差的時候及時進行點撥，這樣學生便能深刻理解掌握物理概念。導學式課堂的教學模式恰恰能滿足這一需要。我校開展導學案教學模式有些年了，在此筆者舉兩個應用導學式進行高中物理概念教學例子，和大家共同學習。

例1.魯科版高中物理必修1第三章第3節《勻變速直線運動實例——自由落體運動》中自由落體運動的概念教學。課本中這樣定義“物理學中將物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動”。為了讓學生能夠理解并掌握“自由落體”的概念，我設計如下的學案。（學案內容摘選）

1.定義： 。（閱讀課本內容寫出自由落體的定義。）

2.根據自己的理解回答以下問題：

①怎么理解“只在重力作用下”？

②怎么理解“從靜止開始”？

3.根據自己的理解寫出自由落體運動的特點。

4.從運動學的角度寫出自由落體的運動性質。

在這一學案對“自由落體”的概念的理解要求逐層提升，不同層次的學生完成的情況必然存在差異。但通過這一學案的引導，學生對“自由落體運動”能夠結合自己的前認知水平進行思索，對提升學生的思維水平起著導向作用。對導學案的使用流程是：課前兩天就要將學案發給學生去完成，課前一天教師收集起來進行批閱，及時了解學生的掌握情況，并估測學生課堂的合作探究狀況，設計出指導方案。我校是農村中學，生源較不理想，我任教的班級學生完成學案的情況是這樣的：90%的學生完成問題一，40%完成問題二，10%完成問題三，對于問題四，就一兩個同學能完成。這樣的情況說明大部分同學對“自由落體運動”概念的自學情況停留在文字描述，對其特征本質的認識還有待學習。在課堂上，學生通過小組合作探究，問題二學生基本上能夠完成。問題三通過各小組間的合作交流，學生基本上能夠分析出自由落體的特點。對于自由落體的運動性質學生不能較完整地進行描述，我將勻變速運動的性質提及一下，引導學生進行思考，就有幾個學生能夠描述出自由落體運動的性質。通過學案的引導和導學式課堂開展，學生對自由落體的概念就有了較深刻的認識，也能較全面地掌握該概念。

例2.魯科版高中物理必修2第二章第1節《動能的改變》動能定理的概念教學。課本中這樣定義“合外力對物體所做的功等于物體動能的改變”。這個概念看似簡單，課本也有對動能定理的推論，也可以通過實驗進行驗證，但在實際應用時學生很亂，老師花很多精力進行講解，卻沒有多大改善。多數老師認為學生學不好，可能是老師講得不到位，講得不夠精，但我通過與學生交流發現學生對動能定理的應用很亂，真正的原因是學生對動能定理的概念沒掌握好，沒能深入理解動能定理的內涵。學生要掌握好動能定理需要一定的思維引導，而導學案恰能夠作為引導學生掌握好動能定理的內涵，通過導學案，引導學生對動能定理進行理解思考，再通過同學間思維磨合，教師的引導，讓學生從本質上掌握動能定理。關鍵是如何設計好導學案。我在此設計了一個導學案，取得了不錯的效果。下面就對導學案進行分析。（學案內容摘選）

1.定義： 。（閱讀課本內容寫出動能定理的定義。）

①怎么理解“合外力對物體所做的功”？

②如果表示合外力對物體做的功，那合力為恒力怎么求？合力為變力怎么求？

③怎么理解“物體動能的改變”？

2.表達式： 。（試著應用牛頓運動定律和勻變速直線運動的規律推導動能定理的表達式。）

通過自我探究，掌握了動能定理概念的文字描述，緊接著引導學生對“合外力對物體所做”的功進行思考，學生可能這樣理解，即“合力對物體做的功”，也可能這樣理解“所有外力對物體做的總功”。學生結合自己的理解，與學習小組的同學進行探究交流，達成共識，加深對動能定理概念的理解。提問恒定合力與變化的合力做功的求解，目的是讓學生回顧力做功的章節內容，為動能定理概念的掌握奠定理論基礎。設計“物體動能的改變”問題旨在讓同學去思考“物體動能的改變”涉及到的兩個狀態量，深化對動能定理的理解。在學生理解動能定理的基礎上，引導學生應用牛頓運動定律和勻變速直線運動的規律推導動能定理的表達式，讓學生體驗物理規律的內在聯系，強化學生對動能定理概念的生成過程。

總之，學生掌握好物理概念，對學生學好物理、認識自然規律是有很大的幫助的。掌握物理概念的學習方法多種多樣，但導學案的模式，取得的效果卻是其他方法不可比擬的。導學案模式通過設計誘導性的探究問題，開拓學生的思維空間，激活學生的創造性思維。這種教學模式，學生親自梳理物理概念，通過小組的討論交流掌握物理概念，學生成了教學活動真正的主角，確實提升了學生的自主學習的能力、交流協作的能力等，學生終身受益。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮