淺談高中歷史教學中整合地理知識的策略

摘 要：將地理知識整合應用在歷史教學中將能促進學生對歷史事實以及發(fā)生的背景環(huán)境具有全面性的認識。教師在歷史教學過程中穿插地理知識進行輔助講解，能夠提高課堂的趣味性，緩和歷史課堂上的沉悶環(huán)境，提高學生學習的積極性。高中歷史教學中整合地理知識主要是將與歷史相關的地理知識向學生進行簡單的介紹，主要分析地理因素對歷史發(fā)展的影響，并對相關地理學科進行系統(tǒng)的闡述。通過對歷史地理知識的概述，淺要分析高中歷史教學中整合地理知識的策略。

關鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題

整合歷史教學中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現(xiàn)實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結局的變化。

一、歷史地理知識概述

歷史地理學在學術研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學科，同時也涉及環(huán)境與人類、人類社會之間的關系分析。因而，歷史地理知識是有關歷史時期自然環(huán)境轉變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質是指人地關系知識。歷史教學中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟、軍事、文教、宗教、風俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當時歷史事件的發(fā)生。

二、高中歷史教學中整合地理知識的策略

（一）善用歷史地圖教學

地圖在地理學科中是一種重要的學習工具，而在歷史教學中歷史地圖亦將反映出歷史學科的相關問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現(xiàn)歷史時期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時期內地理環(huán)境對人類活動的影響。

1.歷史地圖圖例

歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。

2.古今地名的轉換

大多歷史地圖冊下方都會標注古今地名的對照表，以便學生可通過表內信息明確相對應的方位。例如新課標人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關的地名顯示，但學生可根據(jù)圖中明顯標注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結合當前地名的地理位置進行辨認，進而促使學生在腦海中構建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學生只有熟悉古今地名的轉換，才能更好地結合歷史時期判斷歷史背景。

3.綜合分析地圖信息

地圖中的知識點較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學生面前。歷史教學中促進學生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導學生對這兩幅圖的對比分析，總結概括圖中所顯示的信息，既能完善學生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（二）授課時可結合合理的地理知識

歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關的歷史地圖冊設置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導學生觀察歷史地圖需提醒學生了解古今地名的轉換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實現(xiàn)加深學生對歷史相關知識印象的目的。

（三）課程復習時可整合史地知識課題

在歷史學科總復習過程中，教師可在復習范圍內通過某一知識點或社會現(xiàn)象等為切入點，向學生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學生可結合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學習到有關清朝歷史疆域等章節(jié)時，教師可鼓勵學生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結合現(xiàn)今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復習方法將能促進學生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯(lián)較為零散有關清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關的歷史知識。

綜上所述，促進史地整合教學取得顯著效果，需要教師和學生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學過程中適當加入地理相關的知識，引導學生發(fā)散思維，有效分析史地知識的相關問題，以便培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

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？誗編輯 溫雪蓮