高中化學生活化教學模式的構建探究

摘 要：傳統的高中化學教學模式面臨著巨大的挑戰，“灌輸式”的教學方式已經無法適應社會的發展和要求，如何提高高中化學的教學水平成為老師共同思考的重要問題。從實際的教學實踐出發，提出了構建高中化學生活化教學模式的重要途徑，希望能夠為以后高中化學的教學提供有用的建議和啟發。

關鍵詞：教學內容；教學情境；教學方式

高中化學課本中的很多知識都是來源于現實生活的，但是在傳統的教學模式下，老師只是一味地教授學生化學的基本知識和原理，卻沒有考慮到學生的接受能力和理解能力，這使得高中化學教學遇到了“瓶頸”。雖然有的老師已經意識到化學生活化的重要性，并且在教學過程中結合了生活化教學，但是教學效果卻不明顯，這是因為老師在進行生活化教學時，生硬地加入一些現實生活的例子，使得實際的教學效果并不理想。為了改變這種教學現狀，老師務必要從教學的實際出發，發現問題、解決問題，從而保證高中化學的教學水平。本文指出了在高中化學教學中構建生活化的課堂模式，幫助學生更好地理解知識，做到“學以致用”，從而真正地體現高中化學的實用性。

一、教學內容的生活化

過去化學老師在講授知識時，只是簡單地講解基本的化學知識和反應原理，很少給學生舉例子，或者只是舉課本中的例子，這種單一的教學內容會使學生感到厭倦，加上某些化學知識艱澀難懂，久而久之，學生對學習化學失去了興趣。因此，化學老師應當在教學的過程中適當加入一些有趣、生活化的內容，這樣不僅能夠豐富學生的化學知識，而且也能激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。舉個例子，在教“醋酸”這部分知識時，老師在講完基本的知識內容后，可以給學生進行知識擴展，讓學生舉出醋酸在平時生活中的用途。這時學生便會積極地思考和回答，有的學生說“我們家在煮魚的時候會加一點醋”，這時老師便可以順勢問學生：“為什么要加醋呢？”學生搖了搖頭，其他學生集中精神想知道答案，老師便可以說：“這是因為加了醋之后，能夠促使魚骨中的鈣質大量地溶解到魚湯中，這樣有利于提高我們對鈣的吸收，煮排骨、雞等也是同樣的道理。”學生滿意地點了點頭。又例如，老師可以問：“某些患萎縮性胃炎的病人，他們在進食的過程中加入少量的醋，這樣可以增加病人的食欲，這又是為什么呢？”學生聽到后便開始激烈討論，有的學生說：“這是因為萎縮性胃炎的病人，他們的胃酸分泌過少。”通過這種教學中加入生活例子的方式，能夠使學生更加容易理解知識，同時也使化學課堂“活起來”，學生的學習興趣得到極大激發。

二、教學情境的生活化

除了將教學內容生活化外，老師也可以適當組織一些生活小調查、現場模擬等活動，為學生創設極富生活化的教學情境，使得學生在潛移默化中接受知識、理解知識，從而進一步構建高中化學生活化的課堂模式。例如，在教“垃圾資源化”這節內容時，老師在講完基本的知識后，可以讓學生自由組成若干個小組進行“生活小調查”，主要調查某個小區用戶垃圾分類的具體情況。這種有趣的生活調查能夠極大地激發學生的學習興趣，學生為了能夠更好地完成任務，他們會主動學習垃圾分類的相關知識，了解政府在垃圾處理方面的一些措施和進展，從而為他們的調查提供便利。在調查活動結束后，老師可以讓學生以小組的形式撰寫調查報告，然后挑選一些比較優秀的調查小組上臺給其他小組分享他們的調查過程和感受。通過為學生創設生活化的教學情境，不僅能夠提高學生的學習熱情，而且也能使學生更加自主地學習化學知識，改變了過去“趕鴨子”式的教學方式，從而保證了高中化學的教學水平。

三、教學方式的生活化

化學是一門實驗課程，因此實驗教學和化學教學是相互促進、不可分離的。很多老師為了節約教學時間，將實驗的課時進行縮減，表面上老師能夠在規定的時間要求內完成教學任務，但是實際的教學效果卻大打折扣。因此，老師應當讓學生動手實踐，從實踐中思考問題、發現問題、解決問題。例如，老師在教“石墨”這部分知識時，可以讓學生拿出一支圓珠筆在蠟紙上寫字，學生會發現寫不出字來，這時老師便可以讓學生思考為什么會出現這種現象。有的學生說：“筆出不了油，會不會是筆頭上的鋼碗受到影響了？”這時老師便可以順勢說：“石墨是一種粘油性的物質，如果我們在蠟紙或者是有油的地方寫字，油或者是蠟會跑到鋼碗中，從而影響到圓珠筆出油。”通過這種實踐性的教學方式，改變了以往“讀課本”的方式，最大限度地激發了學生學習化學的興趣和熱情，同時也讓學生在動手的過程中學會發現問題、思考問題，從而自主地解決問題，提高了學生的處理能力和學習能力，有利于培養高素質的綜合性人才，真正在實際教學中提高高中化學的教學質量。

總的來說，高中化學生活化教學模式的構建途徑是多種多樣的，其中最重要的一點就是要將現實生活和化學知識有機結合起來，而不是簡單意義上的生活化。這就要求化學老師從自身實際教學出發，不斷地總結教學經驗，立足于化學教材，深入挖掘化學課本中的生活因素，并且將其結合到教學活動中。

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？誗編輯 趙飛飛