創新設計提升中職數學教學實效的實踐探索

摘 要：中職數學為學生學習專業知識奠定了堅實的基礎，但由于中職學生基礎較差，他們認為數學是一門較為枯燥的學科。為了改變這一現狀，中職學校的數學教師要努力轉變自身的教學觀念，創新教學方法，提高數學課堂的效率。從中職數學實踐教學狀況著手，重點分析了創新設計提升中職數學教學實效的實踐問題，力求找到促進中職數學教學效果不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：教學案例；教學過程；教學手段

在傳統數學教學中，學生處于被動地位。當前，大部分中職學生的數學基礎較差，通常情況下，只有學習成績差的學生才會選擇讀中職學校。這些學生在初中階段也不愛學習，并且他們也不了解數學公式、數學定理等，這就導致中職數學教學活動無法順利開展。

一、中職數學教學的現狀

1.從學生的角度來講

第一，大部分中職學生缺乏學習積極性。雖然數學教師會給學生布置作業，但是有一部分學生根本不會自己完成作業，數學成績很不理想。還有一部分中職學生存在著這樣錯誤的觀念：他們認為中職學校安排數學課僅僅是為了應付考試，因此他們沒有從心里真正正視數學這門課的重要性。

第二，與普通高中相比較，中職學校學生的生源質量較差，大部分學生都是中考落榜的學生，甚至有的學生根本就沒有參加過中考。當這些學生踏入校門之后，他們認為自己畢業后就是在車間干體力活，沒有大出息，這種不正確的觀念導致中職學校學生的自卑心理較為強烈。

2.從教師的角度來講

其一，教師缺乏對專業知識的認識。很多中職學校的數學教師并不了解學生所學的專業，因此在數學教學中，教師沒有將專業知識與數學知識有機結合起來，從而不利于激發學生學習數學的興趣。從本質上來講，中職學校開設數學課的目的在于可以更好地為專業課服務，但是由于數學老師并不了解專業知識，這就導致數學教師并沒有將數學課的作用發揮出來，并且也會讓學生感覺到學習數學知識是毫無用處的。

其二，教師的教學方法較為單一。從教學方法上來講，在中職數學教學過程中，有一些教師仍然采用傳統的教學方法，這種傳統的教學方法會讓學生始終處于被動的學習地位，并且也會讓學生對數學產生厭煩的心理。從教學設計上來講，教師沒有依據學生的實際接受情況來設計教學方案，并且在課堂上也沒有給學生留出足夠多的思考時間，久而久之會讓學生失去學習數學的興趣。

二、創新設計的作用

由于中職學生的數學基礎較差，沒有學習數學的興趣，再加上很多中職學生認為：他們選擇中職學校是為了能夠學習到一門技術，因此在中職數學教學過程中，很多學生的注意力不夠集中，在課堂上他們有的玩手機、有的走神、有的竊竊私語，這就降低了數學課堂的效率。針對此種狀況，在學生學習過程中，教師興趣起著關鍵性的作用。因此，在中職數學教學過程中，教師要注重創新設計，不斷創新教學案例和教學手段，這樣做不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生探索新知識的欲望。其中，在選取教學案例以及教學方式的時候，教師要充分考慮到以下兩個方面：（1）教學案例與學生實際生活密切相連；（2）教學手段與學生的學習特征密切相連。如此有助于營造輕松的課堂氛圍，有效激發學生的學習主動性和積極性，從而推動中職數學課堂教學效果的不斷提升。

三、創新設計的實踐探討

1.創新教學案例，激發學生的興趣

第一，與學生實際生活密切相連的案例。在教學中，教師要依據數學教學內容選取不同的案例，讓學生真正感受數學的實用性。比如：講解“集合的概念”這一教學內容的時候，教師可設計這樣一個導入：某一個超市進了一批貨，這批貨有面包、餅干、彩筆、果凍、薯片、尺子、橡皮。那么請同學們將這些商品放在指定的籃子里。此時學生會將面包、餅干、果凍、薯片放在標有食品字眼的籃子里；將彩筆、尺子、橡皮放在標有文具的籃子里。教師通過一個生活事例來引出本節課的知識點，這樣做不僅激發了學生學習的興趣，還讓學生真正感受到數學的實用性。又比如：講解“集合的運算”時，教師可設計這樣一個教學案例：某班第一學期的三好學生有蔣樂、王杰、劉勇、李麗；第二學期的三好學生有王杰、孫露、李麗、彭湃，那么該班哪位同學連續兩個學期都是三好學生呢？然后教師讓學生將這三個集合分別表示出來，然后再觀察這三個集合之間有什么關系。通過這樣一個簡單的案例，既可以引導學生思考集合與集合之間的關系，又讓學生認識到集合的交集運算。

第二，與學生專業知識密切相連的案例。在教學中，教師要將數學理論知識與學生的專業知識有機結合起來，讓學生真正認識到數學的重要性。比如：講解“二次函數的最值問題”時，如果學生所學的專業是烹飪，那么教師可以列舉這樣一個案例：在畢業之后，如果你們想要自己開飯店，那么如何才能最大化地利用材料呢？如果學生所學的專業是電子，那么教師可以列舉這樣一個案例：在家里如何使用電器才能最省電呢？又比如：講解“等差數列的定義”時，數學教師可以向電子專業教師借一些電阻，如：1千歐、4千歐、7千歐、10千歐……然后教師讓學生觀察這些電阻之間的關系，最終引出等差數列的定義。

2.創新教學過程，激發學生的思維

在平時的教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，并且還要主動解決這些問題，以此來調動每一位學生學習數學的積極性。從本質上來講，每一位學生都具有創新力，但是有的學生不主動思考，這就導致他們自身的創新力越來越弱。因此在平時的教學過程中，教師要給予學生肯定，讓學生敢于發現問題、勇于解決問題。比如：講解“等差數列的定義”這一教學內容的時候，有一部分學生會提出這樣的問題：能不能將等差數列定義中的“差”改為“和”呢？還有一部分學生會提出這樣的問題：能不能將等差數列定義中的“差”改為“比”呢？針對學生提出的這兩個問題，教師要進行講解，這樣做既讓學生對等差數列的定義有了全面的認識，又培養了學生的發散性思維。

3.創新教學手段，激發學生的求知欲

教師要依據教材內容、學生的實際接受情況來選擇合適的教學手段。由于有一部分中職學生的實際接受能力較差，如果教師所采取的教學手段較為抽象，那么會打擊學生學習數學的積極性。比如：講解“同角三角函數基本關系式”時，教材中借助單位圓來進行推導，但是有一部分學生在理解單位圓推導公式時存在著一定的難度，因此數學教師要適當轉變教學方式，以此來讓學生更好地理解三角函數的推導公式。近幾年來，科學技術得到了快速的發展，因此數學教師要巧妙運用“微課”資源，從而增強學生學習數學的興趣。比如：講解“橢圓的標準方程”時，教師可以利用微課讓學生自己完成教學任務，這樣可以讓學生養成自主學習的好習慣。

總之，在中職數學教學中，教師要創新案例，還要創新教學過程，以此來激發學生學習的興趣。同時教師要把握好教學內容的難易程度，教學內容過于難或者過于簡單都會影響學生學習數學的積極性。

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