立足案例，貼近學生生活實際

摘 要：中職應用文教學，應根據文本內容、教學目標、學生實際、可利用的資源等，大膽地整合教材，使教學內容和方式更適合所授學生，尤其注重案例學習，注重貼近學生生活實際。

關鍵詞：大膽整合；立足案例；貼近生活

生活中離不開各種各樣的應用文，而中職教材中所設置的應用文更是生活中經常運用的，是學生必須掌握的。關于應用文在生活中的重要性以及中職生學習應用文的必要性，我不再贅述，這里只想重點說說應用文教學的一些方式方法，以求提高教學質量，促使學生應用文素養的提升。

應用文教學最忌照本宣科。有的老師認為應用文好寫，應用文寫作理論好懂，于是教學時機械地傳授寫作理論，讓學生在書上寫一寫、畫一畫重點內容，再布置寫作任務，于是萬事大吉，應用文教學任務就完成了。如此教學，課堂索然無味，再加上應用文本身的枯燥性，于是上課不愿意聽的學生增多了，繼而厭惡應用文教學和憎恨寫作的同學增多了，這一連續惡果的產生我們不能歸責于學生，應歸咎于教師。照本宣科式的教學，教師是輕松了，好像完成了自己的教學任務，其實根本沒有，因為學生沒有達到教學目的。故我們教師不能輕視應用文教學，應用文對我們來說可能是容易的，但對學生而言仍是難點。把應用文的知識以及所形成的能力內化為學生的知識和能力，這是一門內涵豐富的學問和藝術，我們應慎重對待。但總的來說，我們應根據應用文文本內容、教學目標、學生實際、可利用的資源等，大膽地整合教材，使教學內容和方式更適合所授學生，使他們愿意聽、樂意聽，進而達到把握知識、形成能力的目的。

重視每課應用文的案例學習。案例是為該種應用文提供的范例，以此為學習的突破口可使學生學得輕松。例如，我在教學高教版語文職業模塊第五單元中的“求職信”時，在簡述了求職信的重要性之后，接下來的教學步驟是：（1）學生瀏覽該課中的案例；（2）請兩位同學分段落把該案例讀一遍；（3）學習求職信的格式：請一位同學站起來，師生對話，指出組成求職信的五個部分（標題、稱呼、正文、落款、附件）以及各部分位置特點；（4）學習案例中的正文，看正文到底寫了什么內容。我在黑板上出示問題，讓學生在正文中找出以下部分：（1）自我簡介；（2）用人消息來源；（3）自我求職條件，其中包括在校表現、社會實踐表現、其他方面的能力、自己的潛能；（4）個人愿望；（5）致敬語。五個部分請五位同學分別完成。怎樣學習每一部分，這里以第一部分“自我簡介”的學習為例來說明。第一位同學在正文中找出“自我簡介”的部分后，為了把這一部分內容學得更全面，我再讓該生閱讀第112頁理論說明部分，讓其指出該部分一般介紹哪些內容，這樣學生就知道該部分的內容范圍了。于是其他部分也是如此。最后再讓學生明確求職信的正文要寫哪些內容，學生就很容易說出其五項內容——自我簡介、求職目的、求職條件、個人愿望、致敬語。這里在學習案例的同時，也把求職信格式和正文內容構成的理論知識說清了，一舉兩得，既完成了教學重點，也解決了教學難點，學生在潛移默化中突破了重難點，于是順利進入求職信寫作佳境。學生對求職信格式把握了，正文內容構成理解了，進入寫作階段，他們是能夠接受并且是樂于接受的。我們常說學困生頭腦笨，怕學習，其實他們中的很多人不是如此，而是因為對知識不懂，所以表現出學習上的懶散、漠視，一旦懂了，就會積極地學習，積極地完成作業，我深信這一點。老師的教學一定要注意方式方法，有的老師教學學生喜歡，有的老師學生不喜歡，其根本原因在于教師教學能力的高低，當然知識方面的多寡深淺也有影響。總之，重視案例學習，且方式得當，會產生意想不到的魅力。

教學中所運用的案例、事例，所布置的作業，應多貼近學生實際生活。貼近學生實際生活的東西，他們熟悉、感到親切，甚至喜愛。這些內容，教師講解時，他們聽得懂，也聽得深入，在此基礎上，教師容易由寫作的感性知識上升到理性內容，順利突破難點；讓學生說時，他們有話說，且會越說越多，于是學習積極了，素質提升了，課堂也活躍了；讓他們寫時，他們有內容寫，也會越寫越多，越寫越好，于是學生自己以及教師的教學都產生了質的飛躍。當然，如果課本中的案例不適合學生學習，教師可大膽刪除，重新選擇適宜的案例。對于教學中所運用的事例，如在學習策劃書時，學生對這一應用文可能不清楚，這時可舉身邊的事例加以引導，如校團委舉行學生演唱比賽、本班選擇班干活動等，都要有具體的活動計劃即策劃書。所布置的作業——應用文寫作，寫作內容更要貼近學生實際，例如上面的策劃書學習后，我讓學生寫一篇為即將到來的本班元旦晚會策劃書，學生很是積極，最后作文全部交上來了，否則會交得很少。

應用文教學應注意的方面很多，這里略談三點，以供大家參考，其中定有很多錯誤之處，歡迎各位老師批評指正。

參考文獻：

常衛霞.略談提高中職《應用文寫作》課程教學實效性途徑.職業教育研究，2013（4）.

？誗編輯 趙飛飛