新課改背景下中職語文課堂教學(xué)模式多元化初探

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校課程改革要求中職語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，因此，作為引導(dǎo)者的教師首先應(yīng)當(dāng)擺正態(tài)度，以引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、交流的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)活動，積極探索多元化的課堂教學(xué)模式，形成一種良性互動的氣氛，真正詮釋語文教學(xué)的意義所在。同時，在實(shí)施語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生探究能力和主動性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高及個性發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)中職生創(chuàng)造能力，使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其價值追求。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；研究性教學(xué)；多媒體教學(xué)

語文教學(xué)是提升學(xué)生語言類知識和綜合素質(zhì)的重要過程，隨著中職新課改的不斷探索和中職新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，素質(zhì)教育成為主題，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的和觀念，也改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)模式多元化呈現(xiàn)。中職生即將步入社會，這一階段他們渴望自主性和選擇性，他們希望得到更加實(shí)用的科學(xué)知識，他們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫模式，他們所接觸到的信息量非常豐富。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文的核心將課程學(xué)習(xí)聯(lián)系社會生活中的有關(guān)實(shí)際情況，通過以自主性、探究性、互動性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)所形成的一種新型的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生展開想象力，激發(fā)他們的靈感，不斷提高他們獲取知識的能力和興趣，最終鍛煉他們對事物的創(chuàng)新、改造能力，為走上社會打好基礎(chǔ)。

一、中職語文課堂教學(xué)模式多元化的重要性

隨著中職課程改革不斷深入，關(guān)于文化課程要求學(xué)得會、用得上的呼聲越來越響，如何通過多元化的教學(xué)模式來培養(yǎng)符合我國新時代發(fā)展的高素質(zhì)技能人才已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者需要探究的問題。教學(xué)方法是語文教育中必不可少的因素，傳統(tǒng)的語文教學(xué)大部分都是突出教師的主導(dǎo)作用，其方式主要為老師說教，學(xué)生聽課，屬于灌輸性教學(xué)，學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)。中職生處于與社會接觸的邊緣地帶，學(xué)習(xí)興趣本來就不如初中生和普高生，如果采用這種教學(xué)模式更會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，難以吸收語文知識，無法達(dá)到教學(xué)效果。因此，新課改背景下中職語文課堂教學(xué)模式必須改革，必須以多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，并隨著教學(xué)理論深入實(shí)際，學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、中職語文課堂教學(xué)模式多元化的呈現(xiàn)

1.融入生活化教學(xué)模式

良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，中職生由于有了一定的閱歷，其對生活的理解能力較強(qiáng)，語文教師可以采用融入生活化的教學(xué)方式，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其對生活的理解，這樣不僅能夠讓其吸收教材知識，還能提高人文素養(yǎng)。教師要深挖教材，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖。比如教學(xué)《祝福》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講魯迅，講一講魯迅故居，講一講舊時的紹興，講一講半殖民地半封建的社會形態(tài)，這樣使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的環(huán)境，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文重點(diǎn)內(nèi)容，分析人物形象，揭示課文主旨，琢磨教材的人文價值。

2.研究性教學(xué)

語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從對語文課文的了解開始，結(jié)合課文的核心將課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系社會生活中的有關(guān)實(shí)際情況來確定一個自己感興趣的研究專題，通過以自主性、探究性、互動性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)所形成的一種新型學(xué)習(xí)模式。在研究性教學(xué)推行過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不少問題。諸如，這種學(xué)習(xí)方式鑒于老師或其他原因使得其適用性很小，以及這種學(xué)習(xí)方法并不適用當(dāng)下的考試制度等，這些都在一定程度上使得這種改革式的學(xué)習(xí)方法受到一定的限制。但是，從新課改語文教學(xué)目標(biāo)看來，實(shí)行研究性教學(xué)對于中職生的學(xué)習(xí)、思考及發(fā)展是十分必要的。在《雷雨》一課中，為襯托壓抑的氣氛，將主題環(huán)境布局在陰霾之中：“開幕時，周樸園一人坐在沙發(fā)上讀文件，旁邊燃著一個立燈，四周是黑暗的。外面還隱隱滾著雷聲，雨聲淅瀝可聞……”這為學(xué)生在語文課文中情節(jié)、環(huán)境、塑造人物形象設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的情景，這樣一個環(huán)境不僅從側(cè)面描繪出了周樸園這個人的內(nèi)心，也為即將發(fā)生的重大事件做了鋪墊。

3.多媒體教學(xué)模式

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，改變了“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對提供的問題、練習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求教師具有現(xiàn)代教育的思想，并能掌握計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。在課堂教學(xué)中，老師作為信息的提供者，采用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、動態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過交互的活動來獲得與建構(gòu)新的知識。將文學(xué)作品以形象的方式呈現(xiàn)在課堂中，通過教學(xué)內(nèi)容的場景進(jìn)行對比，以音樂渲染情境，以畫面再現(xiàn)情境，表現(xiàn)人物的精神面貌，對于學(xué)習(xí)興趣不太高昂的中職生來說，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們自主學(xué)習(xí)。例如在教授《〈詩經(jīng)〉二首》一課時，教師可以利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，新課改背景下中職語文課堂教學(xué)模式的改變是必然的，中職語文課堂從教學(xué)理念到教育模式都應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，才能創(chuàng)建適合中職學(xué)生語文課堂的有效教學(xué)之路。因此，老師在課堂中應(yīng)采用探究教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教育形式的轉(zhuǎn)變，開放課堂，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)符合時代要求的中職生。此外，老師還要運(yùn)用良好的教學(xué)方式來尋求學(xué)生個性的發(fā)展，并滲透人文理念，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的高尚情感和道德品質(zhì)，從而達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

鄭文清.探討中職院校語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新[J].教育百科，2011.

？誗編輯 趙飛飛