利用“新AB卷”完善高一物理學(xué)習(xí)策略

摘 要：我國的教學(xué)模式目前仍是以教師為主導(dǎo)，教師研究的往往是“教”的問題，對學(xué)生的“學(xué)”相對研究得較少，學(xué)習(xí)評價更關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少知識，對學(xué)生使用什么學(xué)習(xí)策略，達(dá)到什么思維的層次，沒有足夠的關(guān)注。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背成風(fēng)，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，不注重理解知識之間的聯(lián)系，這將影響到高中物理的學(xué)習(xí)。實行“新AB卷”，利用兩次測驗和閱卷進(jìn)行自我檢查，分析學(xué)生答題能力和水平的高低，及時進(jìn)行反饋導(dǎo)學(xué)，通過形成性評價、建立教學(xué)檔案讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)是否成功，反復(fù)檢測知識的掌握和能力發(fā)展的程度，從中吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，總結(jié)反思，掌握注重聯(lián)系和理解的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生形成更深層次的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：新AB卷；教學(xué)檔案；反饋導(dǎo)學(xué)

對高一學(xué)生的物理基礎(chǔ)考查研究表明，經(jīng)過初中兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理的知識有一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)物理的方式已經(jīng)初步形成。但由于初中對物理知識的教學(xué)要求較淺顯，解決問題的能力也要求不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略僅是記憶、練習(xí)、測驗等淺層次策略，死記硬背成風(fēng)，機械的題海戰(zhàn)術(shù)盛行。很少有學(xué)生能獨立地學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)并反思學(xué)習(xí)方法，這將影響到高中物理的學(xué)習(xí)。因此，為使學(xué)生從初中轉(zhuǎn)換并適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)的效率，在高一就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)的策略。

學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)其知識、技能的掌握，而且能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。我們進(jìn)行“新AB卷”檢測并建立對應(yīng)的教學(xué)檔案進(jìn)行反饋導(dǎo)學(xué)的嘗試，其意義就在于此。

以往單元檢測的AB卷，A卷為基礎(chǔ)題，B卷增大難度，其意圖是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后提高能力。但每次檢測講評之后，到底有多少學(xué)生真正掌握了教師教授的知識、掌握到什么程度，沒有再次檢測反饋的信息，教師就無法掌握學(xué)生的意向，不能及時地采取補救措施。而學(xué)生也容易陷入“題海”的誤區(qū)，無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

實行“新AB卷”，利用兩次測驗和閱卷進(jìn)行自我檢查，分析學(xué)生答題能力和水平的高低、存在問題等等，及時進(jìn)行反饋導(dǎo)學(xué)，通過形成性評價、建立教學(xué)檔案讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)是否成功。通過反復(fù)測評，不僅使學(xué)生從中吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過總結(jié)反思都能掌握注重聯(lián)系和理解的學(xué)習(xí)方法。同時還可利用教學(xué)反饋及時調(diào)控，有效地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生形成獨立性的學(xué)習(xí)策略。

首先，兩套試卷不僅注重知識之間的聯(lián)系及理解運用，還都注重分析題目的共性與個性，將不同類型的題目用共性串聯(lián)起來，也將題目的個性加以深化，抓住了題型的共性與個性，學(xué)生就能觸類旁通，運用自如。例如，凡有關(guān)動力學(xué)的問題，主要矛盾是力與運動結(jié)合分析，但都屬同一類型，題目再千變?nèi)f化，無非就是分析受力情況和運動情況，綜合運用牛頓運動定律來解決問題。學(xué)生有了這樣的大局觀，問題自然會迎刃而解。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成正確審題和理論聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣。

其次，建立教學(xué)檔案，實現(xiàn)反復(fù)檢測與多重反饋監(jiān)控結(jié)合，幫助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，使學(xué)生逐步形成自我控制、自我檢查、自我調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)檔案的建立，可以及時反饋信息，使教師不僅能全面分析試卷情況，逐題分析學(xué)生得分高低和存在問題，及時針對不足進(jìn)行講評糾正，使教學(xué)更具針對性。在讓學(xué)生自己評卷的同時，學(xué)生還能對照試題答案找出錯誤所在，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時加強這方面的訓(xùn)練。同時根據(jù)檔案分析學(xué)習(xí)材料內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)，還可列表比較新舊知識的異同，把新知識應(yīng)用于解釋新的問題。

而且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案反思自己的學(xué)習(xí)和思維過程，理清思路，澄清混亂，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，將注意力從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生主動地控制自己的學(xué)習(xí)，逐步形成自我控制、自我檢查、自我調(diào)節(jié)的能力。

重要的是，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地體驗“成功”，能使學(xué)生更積極地提高學(xué)習(xí)策略的層次。由于試題來源于全國各地，以具體的實際問題立意命題，一題多解、多題一解，思維的開闊激發(fā)了學(xué)生自發(fā)地閱讀解題，獨立思維，對課外有趣的問題也會花時間去鉆研，自主地學(xué)習(xí)。而通過一年的反饋導(dǎo)學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，不僅段期考的成績比前一屆的學(xué)生更好，各種物理競賽中成績更好、獲獎的人數(shù)更多，獲得的獎項也更高了。學(xué)有成效，讓學(xué)生能保持信心及興趣，對自己的學(xué)習(xí)過程或質(zhì)量進(jìn)行檢查和評價，提高元認(rèn)知能力，并在評價他們的成功與失敗的過程中，摒棄那些不合適的方法，確定哪些是有價值的學(xué)習(xí)策略并總結(jié)推廣運用，同時積極尋找新的學(xué)習(xí)策略。

總之，一年的實踐，證明了利用“新AB卷”檢測、建立教學(xué)檔案進(jìn)行反饋導(dǎo)學(xué)，不僅使教學(xué)、檢測和講評抓住了主要環(huán)節(jié)而具有高質(zhì)量，還使學(xué)生主動地控制自己的學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)，正確選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深層次策略的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

袁振國.教育研究方法.1版.高等教育出版社，2000-07.

？誗編輯 趙飛飛