新課程理念下對數學課程目標的認識與思考

教育的陣地，肩負著培養未來人才的重任。時代更新，教育改革，每一個教育工作者為全面育人傾注了極大的熱情。面對新教材、新理念，我們每一個一線教師以新思維迎接新挑戰。做到以人為本，全面育人。

一、深刻領會課標的基本理念，切實更新教育觀念

1.更新課程內容理念

《義務教育數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動……”根據這一理念，應把自然、社會、生活中的數學現象作為數學素材的主選對象，使學生認識到學習數學的價值，認識到必須學好數學。

2.更新教學活動理念

“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主。探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”這一理念和傳統的教學理念是有很大區別的。首先從“學”來看，它不同于傳統的單純的由教師“傳授”、學生“授受”的做法，而是作為一種“活動”的主要形式。再從“教”來看，它不同于傳統的教師“包辦”代替，學生“被動”接受的形式，而是把教師的“教”看成是學生學習過程中的“組織者”“合作者”和“引導者”，學生是學習活動的“主人”。這是一種新的理念，按這種新理念，許多數學概念、性質的學習都可以置于學生的活動中進行。

例如，三角形內角和定理的教學，可以通過剪、拼、折、等活動來展示概念的形成過程，既增強了學生的樂趣，又可以培養學生的動手能力；既能從中獲取知識，又能不斷地豐富數學活動經驗，學會探索，學會學習。

二、挖掘新教材的功能，培養學生的創新能力

1.利用插圖和引言，培養學生的創新情感和創新意識

根據學生的心理特點和實踐表明，數學課本上的插圖不是可有可無的，它為學生提供了豐富的現實情境，培養學生的探索興趣、創造動機和創造欲望，讓學生形成認知沖突，體驗到數學源于實踐，又服務于實踐。

教材是學生學習和教師教學的工具，實際上，每章的“引言”都是根據需要和發展，從學生熟悉、簡單的問題引入，提出需要解決的問題。例如“生活中的平移與旋轉”，就從年代久遠的老井上的轆轤和大都市高樓大廈的電梯入手，利用課件把學生帶進圖形變換的天地，將知識活生生地展現給學生，激發了學生的求知欲。

2.精確把握新教材的精髓，創造性地使用教材

數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是新教材的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的實踐中，我們應精確把握其精髓，發揮主動性和創造性，教學方法上進行深入探索和研究，并結合近幾年教改中涌現的激勵式、探究性、發現式、情趣式等優秀的教學法，根據實際情況，結合新教材的特點，有選擇地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身實際的教學法，更好地開展教材教學。

在課堂教學中，我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲的刺激物，引發他們的進取心，這是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”“做一做”“試一試”等內容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設置，結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異，有針對性地因材施教；利用新教材相對較寬松的課時安排，選擇更合適的時機和內容，開展更多的社會實踐活動，進一步體現數學的實用性等。

三、關注學生學習過程，更新評價理念

《義務教育數學課程標準》所倡導的是主體多元性和形式多樣化的評價方式。這里的“多元”和“多樣”仍然是《義務教育數學課程標準》頒布后需要繼續探索解決的研究課題，但那種只重結果不重過程、形式單一的考試型評價，那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定一個孩子命運的做法，都將被有力地抑制。學生眼中的數學，多少有些高深莫測、可敬而不可親的味道。這可能源自抽象嚴謹和板著面孔的課本，更可能源自以挑毛病和“扣分”為特征的“排隊”型考試。它已經把學生的心理搞得太脆弱了，他們會越來越覺得數學可怕，他們會因此而懷疑自己的能力，他們會變得越來越不自信，而自信和自尊又往往是緊密聯系在一起的。所以，幫助學生“認識自我建立自信”的評價，要以發現學生“好”的方面為主，要多給學生鼓勵，多讓他們看到長處和進步，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

四、領悟思考數學與數學思考的關系

“思考數學”是解決純粹的數學問題，而未來的公民不僅僅要會“思考數學”，更要學會“數學的思考”，即要用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會。如“能對具體情境中較大的數字信息，作出合理的解釋和推斷，能收集、選擇、處理數學信息，并做出合情的推斷或大膽的猜測”等。因此，數學教學活動必須引導學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程”“豐富對現實空間及圖形的認識”“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”，發展他們的抽象思維、形象思維、統計觀念、合情推理能力和初步的演繹推理能力，并能應用它們去發現和解決現實生活中的數學問題。

總之，面對新教材、新理念、新思維、新挑戰，新的數學思考，每一個教育工作者時刻準備著為培育時代精英奉獻自己的力量！

參考文獻：

顧繼玲.現代數學課程的價值取向研究[D].南京師范大學，2004.

？誗編輯 孫玲娟