漢語言文學教學中審美教育的有效開展

摘 要：漢語言文學是中華民族的瑰寶，對于提升學生的人文修養和審美意識具有積極的影響。在漢語言文學教學過程當中，教師需要結合學生的實際學習能力和審美能力，將審美教育融入于漢語言文學教學中。本篇文章主要從漢語言文學教學中存在的問題以及漢語言文學教學中審美教育的有效開展兩個方面進行分析，旨在更好的指導學生學習漢語言文學內容，促進學生漢語言文學學習質量和綜合素質的全面發展。

關鍵詞：漢語言文學教學;審美教育;審美情趣

漢語言文學是高校教學課程中的重要課程項目之一，是素質教育的重要組成部分。漢語言文學中承載著中華民族文化的精華，是培養學生正確的價值觀念和思想意識的重要輔助手段。在漢語言文學教學中，教師要注意結合學生的實際學習能力進行創新，將審美教育融入漢語言文學教學活動當中，使學生能夠通過漢語言文學學習活動，具備良好的審美能力，感受中華文化的博大精深。本篇文章主要結合實際教學活動，對漢語言文學教學中的審美教育進行簡單論述，希望能夠對漢語言文學教學產生一定的積極影響和借鑒意義。

一、漢語言文學教學中存在的問題

當前漢語言文學教學中，主要存在著教學方式較為單一、學生對漢語言文學情感理解較差等方面的問題。

（一）漢語言文學教學方式較為單一

當前在漢語言文學教學活動當中，很多教師只是采用單一的“灌輸式”教學方法指導學生進行漢語言文學知識的學習，在這種教學模式下，教師占教學中的主導地位，學生處于被動的學習地位，一味的知識學習和知識灌輸使得學生的漢語言文學學習興趣較差，學生的知識掌握情況不夠理想，這對漢語言文學教學活動的深入開展帶來了不利的影響，長此以往將會直接影響學生對漢語言文學的學習態度，不利于漢語言文學審美教育的滲透[1]。

（二）學生對漢語言文學的情感理解較差

站在一個擁有悠久歷史卻又緊跟時代腳步的專業角度來看，漢語言文學具有比較強的審美教育能力，它能夠通過專業的知識來反饋社會，同時也能夠展現自我價值，塑造學生的人格魅力，促進中華優秀文化的源遠流長。但是在當前的漢語言文學教學活動當中，普遍存在著學生對漢語言文學的情感理解較差等問題。很多學生無法明確選擇漢語言文學專業學習的價值，只是為了學習甚至考試而學習，卻忽視了漢語言文學的真正價值，使得漢語言文學課程很難在教學中滲透審美教育內容，從而導致學生對漢語言文學的價值認知程度不足[2]。

二、漢語言文學教學中審美教育的有效開展

漢語言文學教學中審美教育的有效開展，可以通過注重漢語言文學教學方式的創新，激發學生的學習興趣，挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養學生的審美意識等方式來開展教學活動。

（一）注重漢語言文學教學方式的創新，激發學生的學習興趣

漢語言文學教學活動中滲透審美教育，首先要對漢語言文學教學的方式進行創新。正如著名的物理學家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”[3]。在漢語言文學教學活動當中，教師可以通過結合學生的實際性格特點及認知能力，進行適當的教學創新，激發學生的學習興趣，使漢語言文學教學產生“事半功倍”的教學效果[4]。

例如在漢語言文學教學活動當中，可以通過將案例教學法、多媒體教學法、任務驅動教學法等教學方式融入漢語言文學教學活動當中。

（二）挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養學生的審美意識

漢語文字本身便是一種美，是眾多文學作家智慧的結晶。在漢語言文學教學活動當中，教師不能僅僅的“照本宣讀”，要注意挖掘漢語言文學教學中的具體的內容和字眼，組織學生體會其中的內涵和延伸意義，觀察作品中所使用的文學表現形式以及文學作品內在的結構、所滲透的情感態度等等。比如在李白的千古佳作《行路難》當中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話當中，借助云帆、長風以及滄海等詞匯描述出了李白美好的愿景，云中忽隱忽現的云帆正在他眼中希望的影子。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像南朝宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。教師要注意挖掘教學內容中的細節，培養學生的審美意識。

（三）將漢語言文學與實際生活相結合，發散學生的思維和想象力

漢語言文學作品是作者對內心思想感情的物化和外化。所以在漢語言文學教學活動當中，教師可以通過借助一定的事物或者情境，使學生能夠對漢語言文學產生深刻的理解，并發散學生的思維和想象力，提升學生審美能力和觀察能力，真正達到審美教育的目的。

例如在漢語言文學教學活動當中，教師可以在課堂教學活動中，引導學生對課文中所寫的內容、所塑造的場景進行聯想，使學生能夠身臨其境，站在作者的角度進行遐想。

結束語

漢語言文學具有比較強的審美教育能力，在漢語言文學教學中滲透審美教育，能夠使學生充分展現自我價值，塑造學生的人格魅力，培養學生的正確價值觀和人生觀，促進中華優秀文化的源遠流長。但是當前漢語言文學教學中，主要存在著教學方式較為單一、學生對漢語言文學情感理解較差等方面的問題。學校需要在明確這些問題的基礎上，通過注重漢語言文學教學方式的創新，激發學生的學習興趣;挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養學生的審美意識等方式靈活開展審美教育活動，將學生視為教學的主體，使學生充分感受漢語言文學的人文魅力，使每一位學生都能夠具備良好的思想文化素質和審美情趣能力。

參考文獻：

[1]姚錦蓮. 面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例[D].廣西師范大學，2014，（03）：1-56.

[2]唐代興.突破實踐困境 重構師資培養目標視野——漢語言文學師范專業教學改革的當代思考[J].中國大學教學，2011，（06）：34-36.

[3]鄭健兒，范世清.關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業建設的現狀分析——基于浙江萬里學院漢語言文學專業人才社會適應性調研[J].牡丹江大學學報，2011，（12）：41-43.

[4]張子程.民族地區非母語漢語言文學特色專業設置的現實意義——以內蒙古師范大學文學院為例[J].內蒙古電大學刊，2014，（03）：76-78.

（作者單位：黔東南民族職業技術學院）