“分組積分輪動培訓(xùn)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究

摘 要：大學(xué)英語課是我國高校低年級階段非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的是全面培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語綜合運用能力。但是目前在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動力不足，消極倦怠的情況。本文在試圖把“分組積分輪動培訓(xùn)法”這一廣受企業(yè)推崇的方法引入到大學(xué)英語教學(xué)實踐中， 探索該方法對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及參與精神的有效性及可操作性，以期實現(xiàn)提高大學(xué)英語課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：分組積分輪動培訓(xùn)法;大學(xué)英語教學(xué); 學(xué)習(xí)倦怠

一、大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語作為一門世界語言，其作用已經(jīng)遠遠超出了人們的想象。在我國，人們對英語的重視甚至超出了對中文母語的重視。學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，一直持續(xù)到大學(xué)二年級，前前后后占去了十幾年的時間。在大學(xué)階段，四、六級、雅思、托福、托業(yè)，出于不同目的各種五花八門的英語測試層出不窮，更是讓學(xué)生應(yīng)接不暇。但是，筆者在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，作為一路過五關(guān)、斬六將跨入大學(xué)門檻的大學(xué)生們，閱讀英文報刊、日常英語會話對于他們來說竟然都是令其頭疼的難題。還有很多學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足，上課時睡覺、復(fù)習(xí)其他科目、上網(wǎng)聊天、甚至遲到曠課等學(xué)習(xí)倦怠的情況屢見不鮮。由于學(xué)生對上英語課缺乏興趣，教師提問沒人積極回答，組織課堂活動學(xué)生不愿意參與，“互動”動不起來，最后又就變成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師一個人在講臺上唱“獨角戲”。雖然教室裝配有先進的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，教師也精心準(zhǔn)備了課件，但在很多大學(xué)英語課堂中還是進行著“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，作為英語教師，筆者不禁質(zhì)疑：經(jīng)過十幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革，歷經(jīng)了“互動交互式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”等等不同的教學(xué)方法的嘗試，“費事低效”的大學(xué)英語課究竟應(yīng)該去往何處？是停滯不前還是另辟蹊徑呢？

二、“分組積分輪動式”培訓(xùn)法簡介

當(dāng)下一些大型企業(yè)在培訓(xùn)模式改革中運用了一種叫做“分組積分輪動式”的方法，這種方法就是對學(xué)員進行分組、按照明確的規(guī)則對小組和學(xué)員的培訓(xùn)表現(xiàn)進行積分，小組之間、學(xué)員之間輪流互動，這種模式讓學(xué)員始終處于學(xué)習(xí)“舞臺”的中心，激發(fā)學(xué)員充滿激情地去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果十分明顯，擺脫了以往講師勞神費力激情有加而學(xué)員卻“鎮(zhèn)定自若”穿耳而過的尷尬結(jié)果。這種分組積分輪動式培訓(xùn)法通過搭建分組平臺，每組設(shè)立組長，組與組之間通過積分建立競爭關(guān)系，小組整體和組員個體在課堂的表現(xiàn)均被積分，待培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束按照積分情況評選出優(yōu)秀學(xué)組和優(yōu)秀學(xué)員，并以一定的形式給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這套機制最大程度上調(diào)動了學(xué)員主動參與、積極思考、互動展示的全部潛能，壓力與動力并存。既然這種模式約定了學(xué)員必須輪動參與，而且學(xué)員每次活動所取得的成績被以積分的形式予以肯定，同時自己的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)組的榮譽息息相關(guān)，這就最大程度的激發(fā)了學(xué)員的熱情的和主動性，壓力會逐漸消失，興趣會逐漸增加。該模式從機制上解決了出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的可能，因為舞臺中心的學(xué)員是不容易出現(xiàn)倦怠和懈怠的情緒，他們會越來越多的獲得成就感，伴隨而來自然是對所學(xué)知識的透徹掌握和熟悉，畢竟這個學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員在討論、競爭、分享中得到的。

如果在大學(xué)英語教學(xué)中的使用“分組積分輪動式”培訓(xùn)法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式灌輸”的方法，因為在這個模式下的老師不再是簡單地承擔(dān)傳授知識的功能，而是活動的組織者和評估者，真正的舞臺交給了學(xué)生自己，學(xué)生在一種極其受尊重的氛圍下積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果被充分的展示出來。基于上述原因，筆者希望“分組積分輪動式”培訓(xùn)法可以在培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性方面被更多的教育工作者們所借鑒。

三、“分組積分輪動式”培訓(xùn)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實踐

下面筆者就“分組積分式輪動培訓(xùn)法”在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中的具體操作進行探索，基于培訓(xùn)的場景與大學(xué)英語教學(xué)課堂存在一些不同，我們需要對這種的模式的適應(yīng)性做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，方可能在教學(xué)改革中成功的運用。

1.分組前的必要準(zhǔn)備工作

這里有一點必須說明，分組不是隨意隨機進行的，而是基于結(jié)構(gòu)化的分組原則，即必須了解掌握學(xué)生的一些基本情況：包括性別、聽說讀寫能力（這幾方面的能力均需較準(zhǔn)確的描述，比如高考的成績及以往的平均考試成績）、在班里擔(dān)任的社會職務(wù)的情況、性格特點、學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)、意愿程度、有何特長愛好、自己熟悉的同學(xué)姓名等等。為了對這些情況做一個詳細而全面的了解，英語教師可以組織一次問卷調(diào)查，這個調(diào)查的結(jié)果必須相對準(zhǔn)確，因為這直接影響到結(jié)構(gòu)化分組的有效性。筆者建議采用查閱學(xué)生檔案與直接采訪記錄的方式相結(jié)合，前者主要了解學(xué)生的一些客觀資料，后者則由教師親自完成，采訪記錄的方法主要適用于了解思想、性格、意愿等心理潛質(zhì)方面的情況。

2.分組的結(jié)構(gòu)化設(shè)置

小組成員人數(shù)應(yīng)控制6-8人，人數(shù)太多發(fā)散性強，組長的管理幅度和難度太大容易產(chǎn)生挫敗感，因此建議最佳人數(shù)控制為6人。小組結(jié)構(gòu)化問題應(yīng)在分組設(shè)置中充分注意，爭取做到以下幾個盡量：小組成員性別結(jié)構(gòu)盡量合理，理想配置為1：1，即為3男3女，如果不能達到理想配置，女生（或男生）應(yīng)不宜少于2人;聽說讀寫能力較強的同學(xué)盡量分配在不同學(xué)習(xí)小組里，避免扎堆現(xiàn)象;將性格開朗的樂于溝通的學(xué)生盡量分配在不同學(xué)習(xí)小組;擔(dān)任班干部的同學(xué)盡量分配在不同學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)英語意愿十分強烈的盡量分配在不同學(xué)習(xí)小組;彼此熟悉交往甚密的同學(xué)盡量拆開分配在不同學(xué)習(xí)小學(xué)組里。按照上述原則完成結(jié)構(gòu)化分組的前期準(zhǔn)備工作就基本到位了。

3.分組的現(xiàn)場形式

首先，分組現(xiàn)場形式必須搭建體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的平臺。這就要求打破傳統(tǒng)課堂的形式，傳統(tǒng)課堂是以老師為主體和中心的授課模式，以往教師單方面灌輸課本知識的簡單互動模式只能依靠學(xué)生完全以自覺性去學(xué)習(xí)，這種方式?jīng)]有激發(fā)出大多數(shù)學(xué)生的激情和潛力，沒有讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)舞臺的中央，沒有讓學(xué)生處于興奮情緒之中，學(xué)生自然處于被動學(xué)習(xí)的位置，即使教師傳授的知識當(dāng)時被接受也印象不深。所以分組的現(xiàn)場模式十分重要，筆者在實際操作中使用以類似圍桌方式劃分成組，每組的學(xué)生建立姓名桌牌，同時設(shè)置搶答器。桌牌既能便于溝通同時彰顯尊重，會讓學(xué)生建立一種自己學(xué)習(xí)主人的情愫，這種情愫是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境因素，我們決不能忽視這種環(huán)境因素對學(xué)習(xí)氛圍的影響。現(xiàn)場模式中黑板的位置依然設(shè)置在教室的前方，但老師講課是的位置應(yīng)該經(jīng)常走動在小組之間，這種融入其中的感覺讓學(xué)員不再感受的壓力，而是親和，親和容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度高漲。其實，這種模式下的講臺應(yīng)讓學(xué)生更多的使用，變成學(xué)生分享成果的展示舞臺，不要小看的這種展示位置的變換，會讓學(xué)生體會到傳遞與分享的成就感，恰恰是這種成就感會讓學(xué)員激情四射，而老師只是應(yīng)該在點評需要板書的時候使用講臺和講板。

4.“分組積分輪動式”教學(xué)法的操作原則

首先應(yīng)該明確積分的規(guī)則，通常積分是鼓勵學(xué)生課堂行為和結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)則，既要關(guān)注學(xué)生課堂勇于參與、多多參與的行為，又要肯定參與的質(zhì)量，建立這套積分規(guī)則首先要解決一個前提，那就是誰來積分，在企業(yè)培訓(xùn)中通常會由人力資源部的工作人員負(fù)責(zé)課堂上小組及學(xué)員的積分記錄，但在大學(xué)英語教學(xué)中恰恰缺少這樣一個人，我們不妨采用變通的方式來解決這個問題，例如邀請同年級其他班級的班干部在沒課的時候來擔(dān)任裁判和積分記錄人，老師只是配合裁判來積分，但這種配合必須給出明確的的反饋（可以事先制作好積分牌），以便積分記錄人來記載是否加分，加多少。解決完這個問題后就該明確積分規(guī)則，積分規(guī)則原則應(yīng)包括以下方面：（1）課堂上設(shè)置一定數(shù)量的提問時間段，通常設(shè)置在知識點的講解后，有效提問的行為和質(zhì)量應(yīng)酌情考慮加分，但老師要注意明確反饋;（2）必答題正確加分，錯誤不加分不扣分;（3）搶答題正確加分，錯誤扣分;（3）小組討論展示題，需要小組針對老師布置的一個主題展開討論后上臺展示（或板書或表演），老師要對這樣一個展示進行積分排名，并點評其要點。例如，老師提出一個必答問題，指定由某組成員回答，學(xué)生可以經(jīng)過討論（須約定時間，如1分鐘）后推薦一人回答，對于學(xué)生的回答，老師首先必須對積極回答的行為予以一定形式的鼓勵，如“謝謝王同學(xué)的回答”，然后應(yīng)該明確回答的正確與否，但回答正確記入小組加分，錯誤不加分也不扣分。對于搶答的問題，仍然給一定的討論時間，時間一到開始搶答，搶答回答正確要給小組加分，如回答錯誤應(yīng)該扣分。必答問題在整堂課程中應(yīng)該設(shè)置成每組都獲得均等機會。

5.分組活動的花絮

為活躍分組的現(xiàn)場氣氛，課堂中間可以設(shè)置分組合作競爭類英語智力趣味游戲（或其他寓教于樂的英語活動）時間，每次時間大約為10分鐘，游戲初次可以由老師設(shè)定和提出，起到示范作用后游戲活動可以由各小組提出老師挑選審定，被選中游戲的小組可以獲得額外加分（但游戲的加分不宜高），游戲環(huán)節(jié)勝出的小組可以獲得集體加分，英語游戲的目的就是增加趣味性、放松心情和活躍氣氛，更重要的就是增進小組成員間的融洽感和團隊合作精神。

6.及時公布積分結(jié)果

此外，分組積分模式需要定期在每堂課前公布各組積分情況，以便每組的組長督促大家努力，為了增加分組模式的趣味性，每組均可以起一個學(xué)生共同討論決定的，能夠代表小組特點的個性組名，同時創(chuàng)建一個全體組員的“學(xué)習(xí)口號”，在每次開課前由組長帶領(lǐng)大家連喊三遍。當(dāng)然，還有一些細節(jié)可以在策劃實施前考慮進去，目的就是營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“分組積分輪動式”培訓(xùn)法在教學(xué)實踐中遇到的問題以及展望

在具體操作過程當(dāng)中，筆者也深深感到有一些比較棘手的問題有待解決。首先，目前大學(xué)英語教學(xué)的班級容量都很大，大概人數(shù)少的也要六、七十人，多的可能上百人。按照筆者的六人為一組的建議去劃分學(xué)習(xí)小組的話，至少要分成十個或更多的小組，如果，每個小組完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)需要5分鐘的話，再加上教師的講解和點評，那么九十分鐘的課堂時間進行不了多少內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，“分組積分輪動式”教學(xué)法并不適用于所有的大學(xué)英語課程類型。大學(xué)英語精讀課或口語課采用該種方法效果會很好，因為它打破了以往以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生主動參與，成為課堂的主人。但筆者認(rèn)為該種方法并不適應(yīng)于需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)時間的課程類型，例如聽力和寫作。這兩種能力本來就需要學(xué)生靜下心來多聽、多寫才能收到確實的效果，課堂氛圍十分活躍并不利于學(xué)生這兩種能力的提高。此外，目前大學(xué)英語課的教學(xué)時數(shù)普遍都被壓縮，有的高校周學(xué)時為四課時，有的甚至只有兩課時，這樣有限的時間安排也不利于“分組積分輪動式”教學(xué)法所組織活動的充分展開。

但我們必須要了解，“分組積分輪動式”教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性方面確實可以起到很大的作用，該方法經(jīng)過筆者小范圍的實踐后確實收到了良好的效果：沒有學(xué)生上課睡覺了，積極參與舉手回答問題的學(xué)生多了，甚至有的學(xué)生會主動向教師提問等等，這些令廣大英語教師頭疼的學(xué)習(xí)倦怠問題不就已經(jīng)迎刃而解了嗎？當(dāng)然，一個新方法的實行總會遇到很多這樣那樣的問題，而且也有許多不足之處有待提高，但任何事情都不是一蹴而就的，筆者堅信：經(jīng)過反復(fù)的實踐和改進，“分組積分輪動式”教學(xué)法一定會對大學(xué)英語課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高起到積極的推動作用的。

參考文獻：

[1]劉潤清.決定語言學(xué)習(xí)的幾個因素[J].外語教學(xué)與研究，1990，（2）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

基金項目：該論文為天津理工大學(xué)校級教學(xué)基金項目：《大學(xué)英語教學(xué)嘗試以興趣為導(dǎo)向，重視翻譯教學(xué)，提高學(xué)生表達能力》的階段性研究成果，編號： YB12-50。

（作者單位：1.天津理工大學(xué)外國語學(xué)院;2.中國中紡集團天津公司人力資源部）