低年級閱讀教學朗讀先行

閱讀教學是語文教學的基本環節，是培養閱讀能力的基本功訓練。它能訓練學生對書面語言的理解能力和聽說讀寫能力，對開拓學生視野、發展學生智力也有著至關重要的作用。低學段的閱讀教學應以朗讀為主。其主要原因是低年級兒童內部語言尚未發展，閱讀時注意力不夠穩定。而默讀是需要一定內部語言的發展作為支持的，沒有一定內部語言的發展，默讀則是空話和奢談。所以低年級段不提默讀能力的培養，只提學習默讀。而朗讀就成了低年級閱讀最主要、最基本的形式。朗讀教學在低年級就顯得尤為重要。低年級語文教師必須重視朗讀訓練，加強對朗讀的指導，切實有效地開展閱讀教學，提高語文課堂教學效率。

給足時間，讓學生充分練讀

閱讀課始終要把讀放在首位，讓讀貫穿始終。一年級閱讀更應如此。拿到一篇課文，教師先要留充足的時間讓學生自己去練讀。如果學生還沒有去讀，就讓教師牽著，直接進行講授，那么學生只好死記硬背結論，久而久之，學生便感覺索然無味。

課前預讀，增強信心 由于每個人的悟性不一樣，感受能力不一樣，所以學生對課文的朗讀水平會有所不同。若課前沒有布置學生預習，上課時就會產生很大差異：有的孩子幾乎熟讀成誦了，有的還吞吞吐吐讀不出完整句子。時間長了，就會使部分孩子的自信心嚴重受挫。因此，課前預習的習慣應該從低年級開始培養，教師要求孩子課前借助拼音把課文讀通順，然后讀給家長聽，再要求家長根據孩子預習的情況給予鼓勵性的評價，如畫星星、笑臉等。這樣預習不僅可以培養孩子獨立學習的能力和習慣，也符合差異性教學，讓不同水平的學生都能自由支配自己的時間做好學習的準備，盡量縮小課堂上的朗讀差距。

課中查讀，加強要求 朗讀訓練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。所謂正確地讀就是要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不丟字，不唱讀，不重復字句，不讀破句;流利地讀，就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達的內容一致;有感情地讀就是要讀出不同的語調，并注意輕重緩急。要使學生學會這種正確的朗讀方式，教師既要嚴格要求，又要做具體指導，在教學課文時要堅持每一個人都檢查過去。對于學生朗讀中常出現的丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，教師要給予具體指導，確保學生已經把課文讀得準確、流利了，再帶著孩子學習就會效率高。

豐富形式，讓學生喜歡朗讀

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在1至2年級閱讀教學階段目標的第一位。激發學生的閱讀期待，使讀書成為學生的一種需要，喜歡讀書，主動地讀書，視讀書為一種樂趣、一種享受，是低年級閱讀教學成功的關鍵。只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解。陶行知先生也說過，學生有了興趣，就會用全副精神去做事。只有學生想讀，才會用心去讀，才能讀得深情并茂。因此，我們教師就應該為學生努力營造一種氛圍，用靈活多變的形式去激活學生朗讀的欲望，讓學生慢慢地喜歡上朗讀。

分角色朗讀 分角色朗讀是朗讀課文的一種重要形式，是在熟讀課文基礎上的一種提高、一種體驗。它要求學生熟讀課文，正確領會作者意圖、人物內心情感后，再進入文本角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如教學《狼和小羊》一課，文中有兩個角色：狼、小羊。在指導朗讀時，我分為兩步，首先在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理;小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。接著根據狼和小羊的個性揣摩出它們的話應用什么樣的語氣和語調，然后再選擇自己感興趣的角色進行分角色朗讀。學生朗讀的積極性空前高漲，心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

表演式朗讀 讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想象，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們從中能看到一幅幅生動的畫面。如《坐井觀天》，為了指導學生讀好小鳥和青蛙的對話，我先請學生學一學小鳥“嘰嘰喳喳”的叫聲，做一做青蛙蹲在井底的樣子，讀出青蛙傲慢自信的語氣，再請學生當做小鳥，做一做小鳥飛翔的樣子，讀出小鳥的誠懇的態度。在此基礎上，同桌合作，一個演青蛙，一個演小鳥，加上自己想象的動作表演對話。學生演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。

想象式朗讀 根據課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如《小池》，本首詩共四句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了初夏早晨，陽光明媚，在一個幽靜的小池里，長出了一些嫩綠的荷葉的美麗景象。學生朗讀這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到了小池，看到了綠綠的荷葉;有的學生說，我好像看到蜻蜓飛落在荷葉上，美極了;還有一個學生說，我好像看到了清澈的泉水，悄悄地從泉眼里流出……想象式朗讀能激活學生的思維，培養學生豐富的想象能力。

教師應注意避免整齊劃一的朗讀方式，根據低年級學生的心理特點和實際情況采用靈活多變的形式激發孩子們朗讀的興趣，讓孩子們有機會展示自己，增強自信心和成就感，久而久之，孩子們就會愛上讀書，愛上語文。

（作者單位：內蒙古包頭稀土高新區萬水泉中心小學）