揮灑水與墨 滋潤詩和意

古詩對于幼兒來說有些晦澀和深奧，一旦理解卻又朗朗上口傳誦久遠，因此教師應該選擇恰當的故事教學方法，化難為易，讓幼兒在誦讀中深受古詩精髓的影響。筆者在教幼兒誦讀古詩的過程中也感受到了詩詞的魅力，幼兒也在學習的過程中慢慢地愛上了古詩，下面就談一談幼兒喜歡的教學方法。

水墨游戲：讓古詩教學更靈動

游戲是兒童最喜歡的活動，因為它是一種較松散的活動，能讓兒童自由的與伙伴們玩耍。因此教師可以為孩子設計一些水墨游戲調動孩子的學習氛圍，在小班古詩《春曉》的教學中孩子們對于古詩內容覺得很晦澀，只是搖頭晃腦地念，不知其中的意思，筆者便找來生活中常見的可樂瓶，請小朋友印一印花，孩子們在玩的時候立馬想到了詩句：花落知多少。相信在玩的時候想到的古詩內容印象會更深刻。結合筆者所在幼兒園的書畫特色，教師常常會把古詩帶到宣紙上，比如，在中班，《勞勞亭》《相思》等都是幼兒熟悉的，教師請幼兒挑自己喜歡的一句或幾句詩來畫，亭子、紅豆樹……都躍然紙上，一幅幅作品貼在水墨分享區，幼兒一看見就想起那首詩，不由得誦讀起來。大班的孩子就更棒啦，他們可以挑一些自己喜歡的古詩合作畫一畫連環畫，表達故事中的意境或發生的事情。

水墨欣賞：讓古詩教學更自主

古詩看似簡短，但是其中的意思并不容易理解，幼兒容易歪曲字面意思，常常也會讓幼兒感到故事非常的拗口。《惠崇春江晚景》這首詩正是惠崇先生在欣賞美景之后所發感慨，孩子們對美景從來沒有抵抗力，相信他們也會說出很多自己的感受，在學古詩之前筆者先請小朋友看一看美景，請他們說一說，雖然有的答案跟古詩內容相差很遠，但是通過教師的引導仍然能把答案拉到詩中，讓幼兒獲得說的喜悅，當然對古詩中的意思，所描寫的內容也就更形象具體了，孩子們在記憶的時候不單單只是枯燥的文字，也能聯想到自己看到的美景進行朗誦。

故事內容：讓古詩教學更形象

古詩的語言相當精煉，有些詩具有很強的跳躍性，省去某些過程與聯系，而兒童語言的特點則與此有一定差異，這樣對理解詩意就造成了一條鴻溝。所以，在教學中教師要善于設置一定的情景。例如，在《春夜喜雨》時，根據這首古詩中所描寫的一幅幅春天的景色的特點，筆者為孩子們設置了音樂情景。先請孩子們輕輕的閉上眼睛，伴隨著鋼琴曲中的鳥叫聲，為孩子們帶來了一個春天的故事——春天的早晨，空氣特別的清新，當太陽慢慢的升起來的時候，花兒開了、小溪水在唱歌、大叔伯伯也隨著春風在做早操——一切都是那么的美麗！詩人叔叔這時也伸著懶腰醒來了，哎！他聽到窗外那么多的小鳥在“嘰嘰喳喳——”好像是在唱歌，又好像是在說話——在說什么呢？好雨知道下雨的節氣，正是在植物萌發生長的時侯，它隨著春風在夜里悄悄地落下，悄然無聲地滋潤著大地萬物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的燈火格外明亮。天亮后，看看這帶著雨水的花朵，嬌美紅艷，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。故事講完了，請幼兒慢慢的睜開眼睛說一說：你剛才都看到了什么？聽到了什么？這樣一句句的詩面變成了一幅幅美麗的畫面，幼兒一定會生動的理解其詩意，這樣學起來也就更有興趣更帶勁了。

水墨動畫：讓古詩教學更精彩

在古詩教學之后的鞏固環節，根據幼兒喜歡動畫片的興趣點，教師可以找相應的水墨動畫給孩子們欣賞，一來增加孩子的記憶，二來能讓幼兒感受水墨和古詩結合的魅力。孩子們在看水墨動畫片的時候能更直接地感受詩人的情感，比如，在古詩《楓橋夜泊》的教學中，孩子們很難理解其中的意思，不知道詩人為何要用這些景物來抒發自己的感情，詩中完全沒有任何表現感情色彩的詞語，并且詩中的景物距離孩子的生活比較遙遠，然而這些問題在幼兒觀看生動形象的水墨動畫片之后迎刃而解，孩子們都身臨其境，感受到了詩人所描寫的：月亮落下去了，烏鴉不時地啼叫，茫茫夜色中似乎彌漫著滿天的霜華，面對巖上隱約的楓樹和江中閃爍的漁火，愁緒使我難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺凄冷的鐘聲，悠悠然飄蕩到了客船的景象，也明白了夜泊者孤獨的感受。

家園合作：讓古詩教學更完整

每個幼兒都是獨立的個體，他們各方面的能力也不相同。在古詩誦讀活動開展中遇到一些幼兒能力差異的問題，教師會通過家長園地、家校路路通等形式告知家長最近學習的古詩內容，讓孩子在家跟爸爸媽媽一起學，感受在家不一樣的學習古詩的氛圍。在今年六一節慶祝典禮上，有不少節目是古詩誦讀系列中選取的，有親子誦讀、古詩接龍比賽、更有兒童故事歌曲演唱及伴舞。家長們都感受到學習古詩豐富了幼兒的學習生活，也改善了家庭學習氛圍。

通過以上各種方法，豐富了古詩教學的方法的同時也充實了幼兒學習古詩的形式。幼兒在這些方法中能感受到詩中之意、詩中之情、詩中之景、詩中之義，得到了情操的陶冶和升華;同時也提高了語言表達能力和記憶能力。

（作者單位：張家港市鹿苑幼兒園）