兒童受挫教育例談

人生要經歷風雨，才能見到彩虹。作為教育機構和家庭應責無旁貸培養孩子們從小面對挫折的能力，培養他們健全的人格，讓他們經過風雨的洗禮，依然能夠在陽光下健康成長。

三則案例

梓軒是班里的一個7歲小男孩，引起筆者注意的并不是他的聰明能干，而是他在活動中那種神游物外的神態以及他那“永遠緘默”的表現，他經常守護在自己封閉的內心世界里。在日常生活中，他很少說話，總是一副有心事的樣子。出于對他的關心，筆者對他進行了觀察，希望能進一步了解他，幫助他。

晨間活動結束，麗麗就跑來報告：“朱老師，梓軒哭了。”我走過去輕輕地問道：“梓軒，你為什么哭呀？”可是梓軒一點也不睬我，還是一個勁的哭著。”這時麗麗告訴我：“梓軒的鞋帶掉了。”我便問梓軒：“你會不會自己系鞋帶呀？”他哭著搖搖頭。因為我了解他的性格，所以耐心地開導他：“你不會系鞋帶也不用哭，你可以自己學著系，也可以請小朋友、老師幫忙。”梓軒聽了點點頭，雖然表情還很羞澀，但是由于獲得安慰情緒平復下來了。

今天的活動是做禮物送給媽媽，從討論中我看出了小朋友的創意和心意，也看得出來孩子們對媽媽的尊敬和喜愛。當我問到梓軒小朋友的時候，梓軒卻沒有說出他的想法，我在想他是不是不想說，也許他會直接做出禮物來，讓我看呢？一節課的時間很快過去了，小朋友的禮物都做好了，而且，每個小朋友都很高興地把禮物拿來給我看。可是梓軒小朋友始終沒有把自己的禮物拿來給我看，也什么都沒有做。我試著問問他是怎樣想的，可是，他只用那雙大眼睛看著我不說話。后來，經過我再三的詢問，他告訴我，媽媽和我在一起的時間很少，我不知道媽媽喜歡什么禮物，所以，我不知道要送給她什么禮物。梓軒的答案又一次讓我感到很驚訝。

午餐的時候，很多小朋友都在津津有味的吃著午餐，可是梓軒卻趴在桌上看著自己眼前的飯和菜，一幅愁眉苦臉的樣子。我看到這個情景走了過去，問：“梓軒，你怎么了……還沒有等我的話說完，他就開始傷心地哭了起來。我便有繼續追問：”梓軒，告訴老師發生什么事了，老師可以幫助你。”她聽了我的話用他的小手指指了指嘴巴里。這時，我明白了，梓軒又開始牙疼了。我便安慰說：“老師知道你又牙疼了吧，來老師幫你在飯里放點湯，這樣你的飯菜就好下口。”說完，我就在梓軒的飯里放了一勺子的湯，梓軒開始慢慢地試著喝起湯來了。

案例啟示：用愛引導孩子

以上這三個案例可以看出，梓軒性格內向，不善表達，遇到困難只會哭或者是消極地等待，不知道如何解決問題。這也說明孩子缺乏抗挫能力。抗挫能力教育，是生命教育的一部分。很多家長對此卻不甚了解。梓軒從小在爺爺、奶奶、父母的精心呵護下長大，遇到困難長輩包辦。其實，站在孩子的角度考慮，遇到挫折的時候也是孩子非常期望有成就感的時候，能獨自戰勝挫折比父母任何鼓勵的話都管用。而現在很多孩子卻在不斷地失去這種獨自戰勝困難的機會。

我通過幾個月的觀察，對梓軒進行引導教育，發現他在遇到困難的時候，能主動的向老師和小朋友提出幫助了，還能到老師面前匯報一些小朋友的情況。他在和同伴玩耍的時候，非常的開心，并能打開心扉與同伴進行交流，明顯比以前活潑了。我相信：在老師愛的沐浴下，他會自然、健康地成長。因為在老師的關愛中，他體驗到了愛人的力量，被人愛的甜蜜，享受到了成長的快樂。

在愛指引下，鍛煉孩子交往能力

社會交往是建立個人與社會之間的關系、提高社會適應能力的重要手段，它對于克服幼兒的膽怯心理起著舉足輕重的作用。因此，應大力提倡幼兒積極交往。首先，在活動中教師應教會幼兒適應交往的技能。其次，應多為幼兒提供交往的機會、條件、時間、空間及寬松愉快的交往氛圍，使幼兒由被動變主動，由與同伴交往擴展到與成人交往，最終參與社會環境中的交往，從而達到徹底克服膽怯心理的目的。

教師要用愛溫暖孩子。教師不經意的撫摸能帶給孩子多大的快樂嗎？孩子是需要與老師肌膚相親的，需要老師真情擁抱的，他們雖不能用準確的語言來表達和交流自己的思想和愿望，卻可以準確地感覺到老師的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺和表達。

當發現孩子不開心時，我就把他輕輕地擁入懷中，耐心地問其原因，并及時地為他排憂解難。我想讓他明白：老師是多么地在乎他，多么地愛他;當他與同伴有矛盾糾紛時，我在讓他自己學著解決問題的同時，教育他要學會與同伴友好相處……

家庭教育不可忽視

家庭永遠是孩子的避風港。父母是孩子成長過程中最有影響力的因素，他們的教養態度和方式時刻影響著孩子健全人格的形成。因此，家長更要多親近孩子。在家庭教育中，家長言語難免有可能會傷害孩子，在這種情況下，如果孩子沒有健康的思想和承受能力，就不能正確面對，就會導致不良后果。尤其像梓軒這樣性格內向型孩子，他們不善言表，更容易造成不良后果。面對這樣的孩子，家長要多開導、啟發、鼓勵他們。從小進行了解自我，認識自我，完善自我的教育，他們就會成為一個身心健康的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）