用選文分類思想指導長文教學

“長文”是相對來說文字較多、篇幅較長的課文，在人教版教材中所占比例為25%～39%。“選文分類”是由我國教育專家、上海師范大學教授王榮生在2003年出版的專著《語文科課程論基礎》中提出來的。專著指出，根據對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”。

選文四種類型的含義

在“定篇”，學習經典的豐厚蘊涵;在“例文”，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識;在“樣本”，學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”。“用件”關心的主要是“內容”方面，也就是課文“說了什么”，對“怎么說”只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對、說得通不通。這種類型，學生其實不是去“學”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發，然后從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。 語文教材里的“用件”，大致有“語文知識文”“引起議題文”和“提供資料文”三種。

用選文分類思想指導長文教學

確定選文類型 在教學中，先確定選文的類型是教師“備教材”的第一步，對于長文教學來說更是避免盲目教學的前提。那么，如何確定選文類型呢？

教師在進行選文類型鑒別時，要依據課標的要求，參照選文功能進行分類。作為“定篇”的選文，須是經典，是世界和民族文化、文學優秀的經典作品;作為“例文”的選文，要足以例證知識，且又能避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所“例”的主題;作為“樣本”的選文，要是典型，它必須是從學生現在正讀或將來要讀的現實情境中真實取樣;作為“用件”的選文，要適用，對語文教材來說，尤其是要提供足夠的資料。

開學前，教師進行整冊教材分析時可以依據課標要求和選文功能，將所有選文進行合理分類。（如表）

各種類型的長文如何教學 第一，作為“定篇”的長文如何教學——長文長教。對于處理成“定篇”的長文，在教學中不能為節約教學時間而一味地“長文短教”，相反要恭恭敬敬、認認真真地“長文長教”。這需要從兩方面著手，一方面在于“長教”的教者，教師要對長文的研讀下足功夫，因為“定篇”教學的成功取決于教師對作品的體悟和理解的深度，也有賴于“創設情境”的能力;另一方面在于“長教”的內容，對于一篇經典的長文，如：魯迅的《少年閏土》、安徒生的《賣火柴的小女孩》、托爾斯泰的《窮人》等，關于它的作者，它的寫作背景，它的語言表達、它的人文內涵，關于它的整部作品，作者的其他作品等等，這些都是需要執教者引導學生全面了解，細致品讀的。或許它有類似于“例文”的所列點，但決不能只見樹林，不見森林。

第二，作為“例文”的長文如何教學——長文短教。處理成“例文”的長文，如《真理誕生于一百個問號之后》《桃花心木》等，在教學中與“定篇”的處置不同，要“弱水三千，只取一瓢飲”，目標集中，簡潔明了地進行“長文短教”。“長文短教”有這樣一些策略：①加強課前預習指導，如字詞自學、思考課后題、查閱相關資料，為實現高效課堂作好鋪墊;②結合年段目標、本冊重點、本單元重點和課后題提示，準確確定“長文”的所“例”點（主要是各種表達方式）;③教學中注重培養學生快速整體把握（找中心句、過渡句、小結段等）的方法;④抓住重點句段，主要是所例點進行研討并嘗試運用;⑤引導學生總結學習方法，運用類似篇章進行學法訓練;⑥進行六年一貫的“例文短教”訓練規劃，確定年段訓練重點，逐年提升。

第三，作為“樣本”的長文如何教學——長文少教。對于處理成“樣本”的長文，如《我的舞臺》《文成公主進藏》等，在教學中教師要“長文少教”，把更多的時間留給學生，把學習的主動權交給學生，觀察學習進程中學生的表現，在學生有困難需要幫助時適時引導和點撥，“該出手時才出手”。作為“樣本”的長文教學比一般長度課文來說更難駕馭，這依賴于教師個人的教學機智和診斷能力，同時需要對學生進行有規劃的訓練：①平時進行細致的學法指導，各年段有所側重;②引導學生總結學習方法，運用類似篇章進行學法訓練;③進行六年一貫的“樣本短教”訓練規劃，確定年段訓練重點，逐年提升。

第四，作為“用件”的長文如何教學——長文不教。對于處理成“樣本”的長文（如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等），在教學中教師要大膽擺脫傳統觀念的束縛，敢于“無為而治”——長文不教，放手讓學生依托文本內容自主獲得新知，自行開展活動。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教研室）