區角游戲中幼兒生活能力的培養

摘要：區角游戲是幼兒教育中普遍使用的一種游戲，是一種特殊的教育形式，對幼兒生活能力的培養具有重要作用。作為重要的幼兒游戲之一，它具有更多的自主性，使幼兒的身心自由獲得了極大的釋放。因為它的游戲形式和材料都來源于幼兒的生活，所以對幼兒生活能力的培養也更行之有效。

關鍵詞：區角游戲 幼兒生活能力 能力

生活能力是指人們在生活中自己照料自己的行為能力，它包括吃飯、睡覺、學習、交往等，幼兒園主要是指生活自理能力。生活能力的培養主要是讓幼兒養成在生活中自己照料自己的行為能力。學習方法應寓教于樂，讓幼兒學得自理的方法，在思想上使孩子樹立生活自理意識。區角教學模式是打破傳統的集體授課模式，把游戲滲透到學習之中的一種模式。生活的全貌在幼兒的游戲中再現出來，幼兒在周圍環境的影響下，通過自身的操作實踐活動及與外部預設環境發生相互作用來獲得發展，是培養生活能力的一種重要途徑。

區角游戲應用開展應注意的事項

具有生活化的活動環境 區角游戲的環境創設應來源于生活，如家庭、超市、醫院、菜場、電影院等，如何給幼兒創設一個真實又生活化的游戲環境呢？幼兒園當中有很多的材料可供教師營造一個良好的生活化活動環境，通過這些材料來搭建一個模擬的生活空間，從而為學習創設真實的環境。如建構區中有很多積木，教師可以讓孩子們運用積木搭建不同種類的建筑，旁邊在布置一些花草樹木，教師向其講述在下雨天的天氣下，不要在高大的樹木下避雨，這就使其掌握了雷雨天氣下注意的事項。

對玩具等游戲設備的管理 玩具是培養幼兒生活最為直接的工具，玩具最重要的一點是提高幼兒的智力，是其感知周圍事物的開端，進而對事物有所了解，提高生活能力。在區角游戲中對于玩具設施的管理，不僅是日常教學活動管理的重要內容，而且要針對一些比較危險的玩具進行篩查，能夠保證幼兒的人身安全。在開展區角活動時，教師在玩具的布置上，可以多配備一些生活中最為常見的玩具。如小班孩子們喜歡各種小汽車，在建構區游戲時總圍繞著汽車的話題，于是筆者發動家長資源，為孩子們準備充足數量的小汽車，還為孩子們準備了一些交通標志和道路設施，讓孩子們自己動手來設計道路，這樣就會使幼兒在對小汽車實物有進一步的了解的同時，也對交通標志與交通法則有了一定的認識，使其知道在過馬路時候，一定要看準紅綠燈，什么地方單行，什么地方禁止停車，并叮囑家長與其共同遵守交通規則，不到街道上亂跑亂跳，出門時一定要注意前后左右是否有汽車等交通工具經過，并在大人的看護下過馬路，這樣才能保證自身的交通安全。

區角游戲對生活能力的培養

情境創設，引導游戲 “思維起于直接經驗的情境”， 正是情境內在的不確定性，使游戲的過程出現多變性，才使探索得以存在。區角游戲情境化的創設無疑是打開培養幼兒生活能力之門的一把金鑰匙，它讓幼兒在游戲中不再是機械地重復操作游戲材料，而是賦予了區角游戲以新的生命力，幼兒在情景式生活化區域游戲中潛移默化地發展生活能力。幼兒進入游戲區域都會帶上特定的卡通標記，進入相應的區域游戲，幼兒在游戲的時候將自己轉化為游戲中的角色，由角色扮演誘發幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經驗，讓幼兒由被動而變主動。以就醫看病主題為例，在醫院游戲中，幼兒會把老師集體教學活動中小動物就醫的情景再現， 怎樣掛號，掛完號就診，醫生和病人之間的對話，醫生開的處方等都是幼兒生活情境和故事情境的結合。

材料真實，激發游戲 生活能力的培養對于幼兒的終生發展有著重要的作用。《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中建議在活動室內創立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，讓幼兒學會分辨哪些行為對，哪些習慣不好;在區角內多放置一些生活物品，如襪子、手套、頭梳、圍巾等，讓孩子閑暇之余學習生活物品的使用。可以聯合家長資源進行收集真實的材料。例如，可以提供襪子、鞋帶等，讓幼兒翻襪子，提供其生活能力，再讓他們卷襪子，提供手眼協調性，還可以讓他們配對，提供分類能力，提供雪花片、勺子、筷子等，讓幼兒掌握拿勺子、筷子的正確方法，區角內掛幾個鉤子、衣架，將動物的頭飾戴在晾衣架上并為其披一件小衣服，鼓勵幼兒餐后或分區活動時間去給小貓、小狗扣紐扣，從而提高幼兒的生活服務能力等等。再如為了讓孩子能夠對重量有一個真切的了解，在超市游戲中為孩子提供了真實的蔬菜和水果、電子秤、天平秤等，讓孩子在真實的物品和真實的重量重感知。這些真實的材料比仿制和模擬的材料更容易激發孩子參與游戲的興致。

制定目標，指導游戲 虞永平教授關于課程游戲化的最新指導意見中指出：幼兒園沒有絕對的隨便玩玩，區域的空間、時間和材料安排都體現一定的價值和目的，在哪里玩、跟誰一起玩、玩什么和怎么玩決定了活動的質量。區角游戲中對幼兒生活能力的培養同樣也是要有目的地進行。生活能力一般包括以下方面：在生活上能自已處理日常生活瑣事。在人際關系上能處理好人事關系，獨立處理一些事務。在心態上能獨自承受各種壓力。在學習上能獨立思考，獨立理解。根據以上內容，在區角游戲的開展中應該提前制定區角游戲的培養目標。在每次進行區角活動之前，教師應做好規劃，設定活動目標，合理地布置游戲場景，選擇游戲材料，在游戲過程中有針對性的給予指導，實施具體的游戲活動，促使幼兒在游戲中自我操作自我實踐并相互交流，以期達到發展自我生活能力的理想效果。

以生活能力中的自我整理能力為例，我們可以預設合理規劃整理游戲材料為游戲目標。區角游戲時常常有一些幼兒中沒有收拾好自己之前玩的玩具時就去另一個區角游戲了，導致游戲結束時造成很長的收拾玩具的時間。怎樣解決呢？教師可以根據游戲情況和幼兒一起商量討論解決的辦法，一起制定相關的游戲角的規則。如：下棋的小朋友中去另一個區角游戲時，要撿起地上掉落的棋子，數一數數量是否正確，待數量正確后整齊地裝入盒子里，并將裝有棋子和棋盤的盒子放置在指定的位置，才可以去下一個區角進行游戲。這也可以作為游戲的目標。整理游戲材料也是游戲開展的目標之一，無論是在幼兒園，還是在家中，都要幫助教師與家長做些力所能及的事情，做個講衛生、愛勞動的好孩子。

結束語

對于幼兒生活能力的培養，關系到其未來的整體發展，因此通過區角游戲來提高生活能力具有十分重要的意義，是非常必要的。所以對于區角游戲在幼兒教育當中的開展，幼兒園與教師應結合本園與班級實際情況，積極轉變教學觀念，從幼兒實際出發，問生活要游戲，跟游戲學生活。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省張家港市金港中心幼兒園）