探尋源于孩子的游戲

兒童有著游戲的天性，“為游戲而游戲”這是幼兒游戲的典型特征，也是與成人游戲的顯著區別，幼兒游戲是幼兒根據自己的需要和愿望，以快樂和滿足為目的的自主性活動。在平時的游戲活動筆者也注重讓孩子按自己的意愿進行自由選擇、自由展開、自發交流。是否能讓孩子自己規劃（我要玩什么、選擇什么樣的玩伴）、設計（按照我的能力建構區域）、開展（我的游規則）自己的游戲活動。讓這種自主更加開放，讓孩子有發展潛能的空間?；诖?，筆者所在幼兒園開展了開放式戶外自主游戲的嘗試。

源于嘗試的不斷創新

園內研討中根據省廳的游戲精神，提出了游戲的新想法：只提供非結構的材料，讓孩子自主構建游戲材料，讓幼兒自主規劃、設計、發展游戲。完全的開放式環境、豐富多樣的支持材料、自由的活動和空間。這種全新的教育理念完全顛覆了以往的經驗。嘗試從中班開始，中班的孩子有了一定的游戲經驗和初步的規劃意識，潛意識的認為他們會比小班的孩子更容易去嘗試。借此來摸底一下本園孩子在完全開放的方式下游戲活動的狀態。嘗試開始前，教師給予孩子充裕規劃的時間和空間。規劃內容包括和誰一起玩，玩什么？怎么玩？游戲結束如何整理？

讓孩子做自己喜歡的事，必然不能過多干預和詢問。因此第一次游戲處于完全的放手狀態，教師只是以一個觀察者的身份存在于游戲中。雖然有了規劃的基礎，可現實是：絕大部分的孩子最沉迷的是搬東西。從搬的情況來看，孩子選擇大型的材料偏多：大型紙盒、原木積木、泡沫。新奇的、顏色鮮艷的也不放過。每個規劃點基本看不出什么區域，看上去都是一堆一堆。面對這樣的現象教師提出疑問：為什么孩子熱衷于搬材料呢？是這個班的個例嗎？于是其他班和小班也進行了嘗試。擺放區域時幾乎所有的孩子就像螞蟻一樣，不斷地把各種材料搬到自己選擇好的地點?？磥怼鞍帷笔且粋€普遍的現象。所有教師就這個問題展開討論，通過討論逐漸厘清了思路：一、這些材料雖然是全園孩子收集的，但是材料的擺放和歸類基本是老師在進行。也就是說孩子對有哪些材料？這些材料擺放的位置和分類？材料的用途？都沒有相關的經驗，“搬”的過程，也就是孩子熟悉材料的過程。二、提供了足夠多和豐富的材料，給孩子足夠選擇并操作的空間，而孩子并沒有具備有針對性選擇的能力。在活動中提高孩子甄選材料的能力。于是，以后的游戲中教師不再干預孩子的“搬”，給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，

游戲意圖漸漸有序

經過多次嘗試后，孩子無意識的搬就變為有意識的選擇。漸漸地出現了富有游戲意義的材料建構：盒子和積木組合的小馬桶、紙箱四周凹陷變成的小床，軟泡沫變成的被子，吸管組合變成的筷子。隨之豐富的是游戲的情節。游戲實錄：晟睿（爸爸）在用廢舊的地板拼娃娃家的地板，上面裝上了小馬桶。他指指對媽媽說：“寶寶拉粑粑在這里?！眿寢尫畬毎奄I了一大堆的東西全部堆在地上，晟睿：“說你別把東西都堆在這里，放在那里的桌子（用兩個盒子的簡易組合），我們馬上要請客人來?！狈畬氄f：“爸爸，你去整理?！卑职终f：“今天是我的生日，我要把地板裝修。”媽媽想了想就把東西一樣一樣分類整理到原來存放材料的地方。全家開始做生日宴會的準備并成功地邀請了客人來參加派對。這是一段小班開放式自主游戲的簡單記錄。從記錄中發現通過一段時間的自由游戲，孩子們開始嘗試建立自己的游戲規則。孩子在共同游戲過程中能嘗試解決問題、分享交換、維護規則。幼兒之間有時會命令、指揮，有時會說理解釋進行協商。已經逐漸形成新的秩序感。

觀察分析后的指導

隨著游戲區角、情節雛型的構建，教師們從開始的無所適從到恍然大悟。開始的無序讓教師摸不著頭腦根本沒有經驗可循，只能在孩子們富有游戲意義的一些材料出現時，孩子原有的游戲經驗進行呈現時，教師發現自己可以運用以往的游戲指導經驗進行指導。

游戲是教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，也就讀懂了幼兒。教師邊觀看自己的指導行為邊進行反思：這個娃娃家可以搭大一點，這里還缺一個門呢！她在搬東西了，你就在這里搭，要試著一起玩。再觀察孩子的狀態，沒有被指導的孩子在這樣的自主游戲中神情也是專注的，顯少有孩子游離在游戲之外，說明孩子對這樣的活動是投入和喜歡的。教師對幼兒的支持尊重并鼓勵幼兒實現了自己的意圖，主動學習的核心精神就是意圖，主動等于意圖等于選擇，尊重了幼兒的意圖，就尊重了幼兒的主動性。真正的支持需要對幼兒的觀察和了解作為基礎，真正的支持不是完成教師心中既定的目標，而是順應孩子的發展。這樣的認識讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們堅信孩子有能力、有自信去主動學習、建構游戲、有個性地積極發展。

角色游戲是幼兒根據已有的生活經驗根據自己對現實生活的理解和想象開展的創造性活動。這些只是開展開放式自主游戲的初次嘗試。幼兒掌握和積累的知識經驗愈豐富，游戲的內容會充實新穎，主題極易得到深化。在活動中，孩子們逐漸發現了問題，每次的游戲結束材料會全部整理回原來的地方，是否可能保留在場地中間，下次在此基礎上進行豐富。疑則思，思則變，嘗試在繼續，發展也在繼續。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）