中職生學習內驅力的培養

摘要：以情趣、動機、性格、習慣、毅力、個性和氣質等為主要特征的情感性因素，同屬于人的一種內在驅動系統，雖然不直接地參與行為時間活動，卻在指向、抑制、穩定和強化等方面往往發揮著正能量作用，從中贏得不容忽視且無可替代的“情感智力”效應。然而，由于成長環境、心智發育和情感意志等因素的影響，各個人的情感力量顯現得有早有遲、時強時弱、或短或長，這正是因人而異個性化特征的主要成因。如何有效培養學生的學習內驅力呢？本文立足中職教育角度并結合自身實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：中職教育 情感智力培養 學習內驅力 實踐與思考

心理學和現代認知學研究表明：在學校教育中，影響人的學習活動因素主要分為智力型和非智力型兩大類，后者就是通俗意義上的情感性因素。不僅如此，兩者之間還存在一種相輔相成的密切關系——合則共榮、分則互損。如果說智力因素起著認知作用的話，情感因素則能充分發揮著源源不斷的動力和活力作用。本文結合中職教育的實踐與思考，試從以下幾個方面作出一些簡要性闡述。

以情趣化教學為抓手

成功的教學不在于強制學生，而在于激發學習興趣。中職生群體普遍患有“情感饑渴癥”，對于情趣化教學存在著強烈的依賴心理。有鑒于此，教師應認真挖掘教材資源并充分利用生成性元素，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，以不斷激活學生的內在驅動系統，從而在寓教于樂之中逐步贏得厚積薄發的效果。以美術鑒賞活動為例：首先通過多媒體展示《蒙娜麗莎》作品，讓學生讀出蒙娜麗莎的微笑特點，有人說“美麗而恬靜”，有人說“幸福而安詳”，有人說“甜蜜而神秘”……然后介紹作品由來：女主人公是一位新貴族妻子，因為幼子夭折整天處于哀痛愁苦之中。達·芬奇在創作中請來了音樂家和喜劇演員，想盡辦法讓她高興起來，前后花了四年時間才讓該幅作品成功問世。如此美麗的作品及其精彩故事深深地吸引著學生。這怎么不能激發學生的學習情趣呢？

以自主性教學為平臺

在學校教育中，積極開展以獨立思考和合作探究為主的自主性教學活動，既符合學生個性化發展的根本需要，又完全體現新課程理念和素質教學的精神實質。尤其對于正處于青春期的中職生來說，更能迎合他們“求新、求異、求趣”的活躍心態和“厭靜好動”的群體性格特征，這是培養他們學習內驅力的有效載體和重要平臺。以《八駿圖》《歲寒三友》《富貴牡丹》等作品教學為例，如果要求直接地完成繪畫學習任務，學生們就會產生畏難情緒而虛于應對。教師可讓學生自主選擇學習的主題和內容，分布細化美術項目。比如：把一匹馬分為身體、眼睛、馬腳和毛發等項目，把松樹分為主干、分支、開杈和針葉等項目，把牡丹花分為花瓣、花苞、花葉和花莖等項目，把教材內容以項目和任務形式進行分解實施，從而由局部到整體、由簡單到復雜地完成學畫活動。如此而為，不僅可以有效地培養自主學習情趣，而且能讓學生從獨立思考與自主操作實施中獲得相應的自豪感和成功意識。

以生活化教學為支撐

中職生群體雖然屬于“雙差”行列，但在實際認知、生活經驗和思想情感方面并不貧乏，從某種程度上說，他們在這些方面往往是“富有者”。實踐表明：積極開展以生活化為主的開放性教學活動，不僅可以有效地豐富課程內容，拓展學習視野，優化教學資源，而且能夠促進學生更好地學用結合與知行統一，從而在潛移默化中不斷增強他們的內在性學習動力。比如：美術色彩基本知識教學，筆者展示PPT課件和精美圖片時，學生雖然發出了許多贊嘆之聲，但是看過以后的感觸和體會還是很膚淺的。對此，筆者建議學生在放假時間多到服飾店去現場觀察，許多學生由此提出一些具有個性化的服裝色彩改造方案，獲得了大家的一致認可和肯定。此外，教師還可把課程內容改造成濃縮生活形式的教學活動，如“美術與環境”“我愛我家”“美化校園風景設計”等，促使學生在生活化學習中不斷增強內在驅動力。

以激勵性教學為動力

第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”積極開展以激勵性為主的學生評價和學習評價活動，不僅是新課程教育理念的應有之義，更是促進學生個性化發展和可持續性發展活力源泉之所在。到了中等職教階段，個性化學習思維有了比較成熟的發展程度。有鑒于此，教師對學生的個性化學習現象應當給予應有的尊重和必要性保護，以不斷增強他們的成功信念和進取精神，從中贏得千里跬步和江海細流的漸進效應。比如，在臨摹石膏像練習過程中，對于那些造型基礎較差、學習能力欠佳的學生群體，教師可以布置一些造型描繪的練習，讓他們用更多時間來完成一些有一定難度的圖畫。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）