幼兒滲透式教育的情感體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》從政策上將語言、健康、科學、藝術與社會確立為幼兒園教育的五大領域，并確立了幼兒園滲透式領域課程模式的地位。領域是知識與經驗的一種組織方式，其本身具有著較強的綜合性與滲透性。話題則能夠在領域的基礎之上將不同領域的課程內容按照各自不同的邏輯與順序聯(lián)系在一起，在保持課程領域自身系統(tǒng)性的同時，實現(xiàn)與其他領域的橫向聯(lián)系。結合日常的教學經驗以及多次觀摩研究，筆者發(fā)現(xiàn)越是生活化的話題越能夠將不同領域的課程內容聯(lián)系起來，因為生活化的話題能夠充分調動和激發(fā)幼兒的各種情感，符合幼兒的成長特征與學習特點。因此，在探索如何有效開展幼兒滲透式領域教學的過程中，要充分注重幼兒的情感體驗。

情感體驗解讀

滲透式領域課程是以領域為主線，以話題為暗線加以設計的。話題內容的選擇影響著幼兒對知識的學習和理解程度，教師在設計滲透式領域課程的相關話題時要充分考慮幼兒的情感。

以幼兒“自我保護”話題為例，在選擇話題內容時，應當考慮到幼兒的年齡、幼兒的成長環(huán)境、幼兒的知識需求、幼兒的掌握能力等因素，將幼兒的情感體驗融入到所選擇的內容當中。小班幼兒尚不理解社會人與人之間的復雜性，其“自我保護”的話題應當主要以生活中的常見或者突發(fā)危險為主要內容，他們對于這些內容的體會較為深刻。比如，發(fā)生火災時如何逃生、火災報警電話是多少，紅綠燈怎么辨識、紅綠燈有什么作用，行人應當靠哪邊行駛，室內活動存在哪些危險、如何保護自己避免這些危險等等。相對于小班幼兒來講，中班、大班幼兒的社會見聞較多、對知識和生活經驗的感知能力也較強，因此其“自我保護”的話題可以適當?shù)钠蛏鐣浴１热纾绾翁幚砟吧说恼勗挘绾问棺约罕苊馐彝饣顒又锌赡苡龅降奈ｋU，在遇到危險情況時如何報警等等。此外，幼兒的生活環(huán)境也與其情感體驗有關，在設計內容時需要考慮幼兒的整體生活環(huán)境。比如，城市幼兒園需要考慮幼兒如何在家長的引導下遵照紅綠燈的指示過馬路，而農村幼兒園則需要考慮如何使幼兒避免摩托車、大型農用設備等可能給其帶來的危險。

可以看出這些內容相對于幼兒的情感體驗來說較為抽象，這也是領域的一個特點。那么，在根據(jù)幼兒的不同情況設計好活動內容之后，教師需要考慮的就是通過何種形式將這些活動內容展示出來，使幼兒的情感能夠充分融入到這些活動當中。

調動情感體驗

如何將這些活動內容生動形象的呈現(xiàn)在幼兒的學習與理解當中呢？教師仍舊需要考慮幼兒的年齡、成長特征與認知特點、生活環(huán)境等因素，但是應當從調動幼兒情感體驗著手。

仍舊以上述“自我保護”活動為例，幼兒的想象力與動畫感較為豐富，各種藝術呈現(xiàn)形式對他們的吸引力較大。因此，在設計活動呈現(xiàn)方式時要靈活應用各種教學模式。比如，在向幼兒傳遞“下雨打雷天哪些事情不應當做”的時候，教師可以選擇一個或者兩個主要領域，與其他領域形成橫線聯(lián)系。在對多次觀摩課以及教學案例進行總結之后，發(fā)現(xiàn)可以以一條線來貫穿整個話題的表現(xiàn)形式。如“小熊雨天逛街”，教師可以將雨天外出需要注意的事項編成兒歌或者順口溜，借助小熊的形象來活化這一兒歌或者順口溜。同時，利用PPT、Flash等形式來呈現(xiàn)小熊雨天逛街需要注意的事項。這樣既鍛煉了幼兒的語言能力，也培養(yǎng)了幼兒在健康生活方面的能力。緊接著教師可以選擇生動形象的微視頻、微課來向幼兒呈現(xiàn)下雨打雷天不可以在大樹底下躲雨、盡量不使用手機等的原因，充實幼兒在科學領域的知識。有些教師還通過“角色扮演”的方式，根據(jù)幼兒的性格特征將小熊、大樹、商店、手機、雨傘等角色分配給幼兒，充分調動他們的情感體驗，于無形中將五大領域的知識滲透于整個話題當中，在自成體系的同時實現(xiàn)領域之間的融合。

在這個層次的教學上，幼兒的情感體驗多處于被動狀態(tài)，由教師予以刻意的引導。這樣雖然能夠給幼兒較為恰當?shù)呐囵B(yǎng)模式與學習形式，但是并不能使幼兒的情感得到充分的發(fā)揮。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)幼兒自身情感，

激發(fā)情感體驗

在經過以上兩個階段的學習后，幼兒對于活動模式已經有了初步的掌握，接下來教師就應該使幼兒變被動為主動，使幼兒積極地投入到活動當中。

比如，在提問時，通常教師會問：“你們知道為什么爸爸媽媽不讓我們下雨天躲在大樹底下嗎？”那么，答案可能是唯一的或者是傳統(tǒng)的。而如果教師以講故事為開頭，幼兒的思維很可能會得到轉變。“有一天，小熊去逛街，突然下起了雨……小熊要去哪里躲雨呢？”這樣就會激發(fā)幼兒的想象，思索如果是自己的話會去哪里躲。教師通過一步步的引導使幼兒自己說出順口溜、分配角色排話劇或者通過簡單的動作來表達自己對該活動的一些情感。

滲透式領域課程教學能夠使幼兒的學習更加具有體系性，實現(xiàn)各個領域之間的橫向聯(lián)系。教師在具體教學過程中，應當結合幼兒的年齡、成長特征、學習特點、生活環(huán)境等因素，回歸生活，以活動為中心，通過科學的活動內容、合理的活動設計等充分考慮、調動、激發(fā)幼兒的情感，注重幼兒的情感體驗，實現(xiàn)教學目標。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽幼兒園）