找準語用突破口，綻放隨文練筆花

閱讀教學中的隨文練筆現已成為語文教學一道亮麗的風景線。隨文練筆，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。于漪老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”而語文教學的根本目的是讓學生掌握“語用”能力，而隨文練筆正好是提高學生知識和能力的重要手段。隨著課堂閱讀教學探究的深入，我們遺憾地發現，由于認識上的偏差，小學高年級的課堂隨文練筆實踐中存在著一些誤區，如何有效地找準訓練點，進行隨文練筆教學呢？筆者正是從這個觀點出發進行思考與審視。

課堂隨文練筆教學中的誤區

當下課堂閱讀教學中“隨文練筆 ”存在著很多誤區，突出表現在以下方面：

漫無目的，落點不明 在課堂教學中，部分老師在思想上意識到要關注語用，進行隨文練筆，但所采用的方法卻不得當，成了為練筆而練筆，漫無目的且內容雜沓。如《神奇的克隆》落點在“你想克隆什么”，學生“奇思妙想”很多，但真正的言語能力沒有落實訓練。

設計生硬，流于形式 生動的練筆源于生活，有些老師對文本缺乏全面的思考，設計隨文練筆空洞無物、生搬硬套，碰到描寫人物的文章總是在文末總結人物品質，而后千篇一律地問：“你想對***說什么？”不但無法使學生從中體會到語言文字的妙處，也無法激發他們寫的興趣，更生不出妙筆之花。

練點不準，偏離中心 一些教師對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆點”就如獲至寶，認為已經為學生提供了“練筆”的機會，而沒有根據文本的特點來考慮隨文練筆的落點，常出現“練點不準，偏離中心”的情況。如《青海高原一株柳》不考慮文體特點，練點落在抓住特點，介紹身邊的一種植物。

基于“語用”的思考

隨文練筆無論對課堂教學效果還是對學生的寫作能力都能起到積極的促進作用，所以教師應該關注每篇課文教學過程的隨文練筆，科學合理地運用好課堂練筆的教學方式，進而有效地提高學生的閱讀及寫作能力。為此，筆者通過嘗試與探究提出如下練筆策略：

策略一：慧眼識“材”，找準練點 在閱讀教學過程中，教師要具備一雙善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而異，找準練筆的切入點，啟迪學生思維，開拓練筆空間。課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

填補“留白點”，想象間練筆。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，教師應善于發現，使學生發揮無窮的想象力。如《半截蠟燭》一文，在描寫杰奎琳時課文較為簡潔地進行了敘述，主要抓住杰奎琳簡短的語言來描寫，而對這無比緊張時刻的人物心理、動作等細節沒有生動刻畫。教師就可以抓住這個空白點，引導學生將描寫簡單的部分進行細致化描寫。通過擴展空白情節的小練筆，杰奎琳臨危不亂、鎮定自若、機智勇敢的形象就更豐滿了，促使了學生對文本情感的升華體驗。

抓取續寫處，理解中練筆。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”閱讀教學過程中，教師可搭建起文本與生活互通的橋梁，使語文課堂更加真實、豐厚。

如《高爾基和他的兒子》一文中， 最后部分呈現的是父親寫信教育兒子的箴言：“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快……”此時設計一個隨文練筆點：“如果你就是高爾基的兒子，請你此時回一封信給敬愛的爸爸，你會說些什么？”這個練筆點既滲透進寫信的格式要點，又在無形中走進了文本去思考。這樣的練筆點既讓學生理解了文章的中心主旨，又在練筆中提升了學生的理解運用能力。

策略二：學“法”致用，學會遷移 課文大多是經過千錘百煉的經典之作，教師要引導學生賞詞析句、涵詠語言，領會其中的精妙后，還應學以致用，鼓勵學生“依樣畫葫蘆”，進行練筆，讓學生習得遣詞造句、謀篇布局的能力。

仿經典句式，習語言能力。語言是構成文章的基石，優美的語言準確使用，能為文章增色不少。典型句式的遷移練習不但實現了對課文語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的語言。因此，教師在平時教學中，要擷取課文中富有生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，提升語言文字的表達能力。

如《孔子游春》一課語言生動優美，其中的經典句式：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語。運用排比、暗喻的修辭手法，使這段文字富有節奏，讀來給人以美的享受。學完這個句式，筆者調動學生已有的生活體驗，讓他們仿照（ ）是她（ ）的句式來說一說，在語言儲備比較豐富的情況下，加大難度，讓學生仿照這樣的排比句式也來寫一寫，并把學生書寫的優美句子累積起來，一起來讀一讀。這個環節設計，使學生充分感知并學習了課文中的語言特點，尋得語言規律，覓得生活中洋溢著的語文氣息。

仿優美語段，得構段能力。葉圣陶先生說過：課文無非就是一個例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。教師應該充分利用教材這個“例子”，在課堂上應緊緊依托文本，注重閱讀與習作的整合和遷移，精心選擇文本中特征明顯且具有價值的精彩片斷，引導學生理解各類段落的構段和表達方法，找出規律，指導仿寫。

如《廣玉蘭》一文中第三自然段描寫“花開的各種形態”時，作者運用了“總-分-總”的結構來進行描述。教師在教學中應緊扣段落結構的語用訓練點進行設計：

第一，學生細讀文本，這段話介紹了廣玉蘭的哪個方面？是圍繞哪句話來寫的？

第二，作者描述了廣玉蘭花開的幾種形態？你最喜歡哪一種形態？談談自己的感受，并有感情地讀一讀。

第三，在生活中你最喜歡哪一種花？試著運用“總-分-總”的結構來介紹這種花的形態，注意抓住特點，運用比喻、擬人的修辭手法把花開的形態寫具體，寫生動。

這樣的練筆點，就讓學生在讀寫之中習得了構段的能力。

仿篇章布局，學精妙構思。閱讀教學是在理解課文內容的基礎上，理解語言表達的方法，體會作者寫作的思路，學習文章的結構。因此，要著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。

如《煙臺的海》一文，教師在教學中引導學生發現作者的寫作視角，學習作者的表達順序，進而運用到自己的習作中。作者按一年四季的順序把煙臺海的美景一一呈現，使得文章脈絡清晰，層次特別分明。于是我就引導學生模仿這種典型運用一年四季的時間順序的表達方法，讓學生仿寫“校園的香樟樹”“家鄉的公園”等。有了范文的引路，學生寫起來言之有物，言之有序，真正體會到寫作之快樂。

結束語

在隨文練筆教學中教師要引導學生找準練筆的切入口，開拓練筆空間;掌握練筆的遷移運用，把語言表情達意功能扎根于學生的語言寶庫。在今后的語文閱讀教學中，筆者將進一步加大隨文練筆有效策略的探究力度，繼續探尋隨文練筆的美好境界！

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）