小學語文拓展閱讀的有效性

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中寫道：“凡是沒有學會流利地、有效地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。撇開流利閱讀的技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生變得遲鈍。”閱讀教學是語文教學的一部分，作為一門藝術性和工具性相結合的科目，課內閱讀必不可少，但真正的源泉來自于課外。課外閱讀是對課內閱讀的拓展和延伸，如何有效地進行拓展閱讀，筆者將從以下幾個方面談談認識：

選擇合理的閱讀材料

有效進行拓展閱讀的前提是讓學生感興趣。選擇合理的閱讀材料就尤為重要，拓展閱讀材料應該從學生的實際能力出發，盡可能地選擇與課內文章主題相近的、能讓學生讀懂的文章，教師要適時給予閱讀指導。如，人教版一年級下冊第四單元，單元主題是“快樂的夏天”，本單元有五篇關于夏天的文章：《古詩兩首》《荷葉圓圓》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》。在學完這幾篇文章后，筆者幫孩子們選擇了同一主題的四篇文章：《荷塘晚會》《夏天的雨》《夏天在哪里》《夏夜多美》。這幾篇文章與課內閱讀文章相比，內容相近，寫法上也有許多相似之處，孩子們可以對比讀，從文本內部的閱讀拓展到文本外部，學生的學習從較被動轉化為較主動，認知從較單一、淺顯提升為較系統、深刻 ，由此及彼、舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握住它們的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識、方法體系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現“用教材教”“用課文學語文”。

選擇合適的閱讀時間

拓展閱讀要遵循因材施教和學生主體原則，教師要尊重學生的閱讀習慣，合理利用時間。

課前閱讀，了解、感知課文 課前讓孩子閱讀與課文有關的文章或者寫作背景等，能讓孩子們對所學的課文有初步的認識，甚至有自己獨特的見解。如在教學人教版五年級的《自己的花是讓別人看的》一文時，讓學生提前了解作者季羨林在德國生活過11年的經歷，能讓學生們更好、更準確地體會文中作者的感情。

課中閱讀，以文代文 語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，圍繞教學目標和教學重難點，感受閱讀的樂趣。如在教學第九冊《地震中的父與子》時，可選取為汶川地震而作的《生死不離》，增強學生的情感共鳴;選用故事或話語作為教學重難點的突破口。

課后閱讀，課內帶到課外 拓寬語文學習的渠道，全面提高學生的語文素養，是語文教學的重點。所以，學完課本內容并不代表學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在學完文本后，可以開展主題閱讀，讓學生進一步了解與文本有關的課外知識，從而開拓學生的視野，提高學生的自主學習能力。如人教版四年級下冊語文第一單元，單元主題是“走遍千山萬水”，學習完本單元《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》幾篇課文后，可以選擇《漓江游》《巫峽賞霧》《三峽之秋》《黃果樹瀑布》《煙臺的海》等文章進行拓展閱讀。再如，學習《我的伯父魯迅先生》一文時，帶著學生走近魯迅;學習《貓》時，帶著學生走近老舍先生;學習《慈母情深》時，帶學生走近梁曉聲……

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。

突出學生的主體地位

《新課程標準》提倡學生的主體學習地位和教師的主導作用。所以，小學語文教師應不斷開拓與創新，積極開展豐富多彩的閱讀活動，盡量為學生提供更多、更好的閱讀交流的機會，引導學生多讀書、讀好書，并鼓勵學生之間進行閱讀心得交流，養成良好的閱讀習慣，不斷提高拓展閱讀的能力。

例如，定期開展讀書交流活動，鼓勵學生作為主導者踴躍參加，可以將所讀內容進行生動復述、演講，也可以將自己的閱讀內容改編成話劇或小品進行表演，教師則從旁給予指導。讓學生在和諧的氛圍中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其閱讀能力，培養其口語表達能力，提高其拓展閱讀的熱情，促進其綜合素質的全面提高。

參考文獻

[1] 王薇.淺談小學語文拓展閱讀[J].小學生教學實踐，2012，（06）.

[2] 王曉英.小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性[J].中國校外教育，2013（14）.

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮第二小學）