小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”學(xué)生評(píng)價(jià)是教育過程中不可忽視的一個(gè)重要組成部分。作為英語教師對(duì)學(xué)生英語掌握及運(yùn)用情況的一種反饋，評(píng)價(jià)手段就必須貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，采取個(gè)性化且多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及表現(xiàn)作出有效評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論概述：“以人為本”就是要堅(jiān)持“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”，通過因材施教的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有成材的希望和可能。他還提出：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要。所以在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)， 樹立與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)觀念，不斷發(fā)掘和創(chuàng)造出新的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生的發(fā)展為首要目的，讓學(xué)生做到正確對(duì)待教師的評(píng)價(jià)，并能正確評(píng)價(jià)別人，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

多元智力理論 加德納的多元智力理論認(rèn)為，所有人都有7種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智能組成：言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往，而每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。因此根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該樹立靈活多變的評(píng)價(jià)觀，從各個(gè)角度，各個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往把學(xué)生的英語考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的主要依據(jù)，然而卻忽視了其片面性。考卷只能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語單詞、詞組和句型的理解和運(yùn)用能力，而對(duì)加德納所說的兒童的多方面智力很難全面考查到。比如：學(xué)生在真實(shí)情境下綜合運(yùn)用語言的能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。因此，這就需要教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，采取多種形式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，并通過不斷的實(shí)踐摸索，探尋更加完善、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

評(píng)價(jià)的基本原則

科學(xué)性原則 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定有科學(xué)性，科學(xué)的評(píng)價(jià)觀核心是以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，得到合理的評(píng)價(jià)。

多樣性原則 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和喜好不同，因此教師應(yīng)該以人為本，從各個(gè)角度出發(fā)來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

階段性原則 小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是階段性的，需要用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同年齡階段，由于生理、心理的成熟度不同，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)有差異。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平，才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

評(píng)價(jià)的正確方法

課堂表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 由于小學(xué)生所學(xué)到的英語知識(shí)和技能大部分是在課堂上完成的，因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)最重要的部分。課堂評(píng)價(jià)可從兩點(diǎn)入手：第一，學(xué)生在課上對(duì)英語知識(shí)的掌握程度和課堂參與的積極性，教師可設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情境表演、鞏固拓展型的小游戲以及小練習(xí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力。第二，學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的自控能力相對(duì)較差，而表現(xiàn)欲則較強(qiáng)，在一定程度上容易走神或擾亂課堂秩序。因此教師需要采取一些引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方式，表揚(yáng)一些表現(xiàn)好的同學(xué)，并對(duì)做得不好的學(xué)生做出暗示，在不傷害學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生明白該如何上課。

課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，家校協(xié)作 有些學(xué)生認(rèn)為只要課堂上表現(xiàn)好，認(rèn)真聽講就一定可以取得好成績(jī)，但他們忽略了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，從“記”到“憶”是有個(gè)過程的，如果只單純注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同是達(dá)不到良好的效果的。要對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)就需要結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)了，教師可經(jīng)常通過家校或電話短信等聯(lián)系方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，家校配合，更有利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

作業(yè)評(píng)價(jià)，提倡鼓勵(lì) 教師每天布置的英語作業(yè)都是對(duì)應(yīng)當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)的，作業(yè)情況是學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容掌握情況的一種反饋，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對(duì)癥下藥，因材施教，避免日積月累難以補(bǔ)救。教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，盡量避免用簡(jiǎn)單的幾個(gè)叉來完成批改，應(yīng)該講求方式方法，例如：提供改錯(cuò)信息，讓學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果感興趣，并要求他們嚴(yán)格按要求改錯(cuò);對(duì)于字母、單詞或句型的抄寫，教師對(duì)中等偏下的學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)多用一些鼓勵(lì)性的言語來激勵(lì)他們，讓他們不懼怕抄寫作業(yè)。

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)客觀、積極，用正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生;在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該換位思考，尊重并理解學(xué)生，寬容對(duì)待他們的錯(cuò)誤，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如果教師在英語教學(xué)中能科學(xué)、全面、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并達(dá)到優(yōu)教優(yōu)學(xué)的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校東校區(qū)）