自由與有度：學生寫作中的“自由表達”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”《語文課程標準》在教學建議中如是強調(diào)，教師在教學中也如此執(zhí)行。可是，布置一篇有關(guān)冬天的文章，只要是有關(guān)冬天的都可以寫，交上來的習作無一例外是下雪、打雪仗、堆雪人，哪怕這個冬天沒有飄過一片雪。為什么給了一片自由的天空，學生還是不會自由地飛翔呢？思索了很久，不禁釋然：僅有天空，沒有教給方法、指點方向，又怎么能飛得更高更遠？“自由”不是天馬行空、漫無邊際;“自由”也不是信馬由韁、毫無章法。“自由”也得有度——尺度、廣度、力度、高度，才能使學生自由表達的天空更廣闊，習作也才會富有個性，精彩紛呈。

規(guī)范語言

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”給學生自由表達的空間，但是這自由表達是建立在規(guī)范語言的基礎(chǔ)上的。小學生愛說、敢說，他們表達的愿望非常強烈，但是受知識經(jīng)驗的影響，他們對書面語言的運用還不是很自如，所以在表達時常常出現(xiàn)更多的口頭語言。誠然，我們要鼓勵孩子去表達，讓他們暢所欲言，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，或許這是最真實本真的語言，但作文跟口語交際不同，要讓學生學會用書面語言準確、生動、詳細地寫出自己的想法。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些新興的語言也隨之而產(chǎn)生。特別是網(wǎng)絡(luò)語言，對學生的影響更大。網(wǎng)絡(luò)語言可以說是一種新型的社會方言，如：“偶（我）”“GG、MM、JJ（哥哥、妹妹、姐姐）”“表（不要）”“醬紫（這樣子）”“88（再見）”等，有的是極簡縮略語，有的是拼音或數(shù)字代碼，有的是諧音語。它因為幽默風趣，簡潔方便，很快便流行起來。網(wǎng)絡(luò)語言作為一種新興的語言形式，如果僅用于交流，可以以寬容的態(tài)度去接受它，但是網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范性文字是截然不同的兩個方向，漢語發(fā)展的方向是規(guī)范、豐富和具有很強的表達力，而網(wǎng)絡(luò)語言和這個方向背道而馳。小學生正處于語言習得階段，他們對美丑的辨別能力還不是很強，所以就要求學生學習使用規(guī)范、純凈、邏輯性強的語言。孩子們的文章中如果大量使用這些新興的詞語，就需要教師及時地點撥、修正，為學生打好堅實規(guī)范的語言基礎(chǔ)，為學生的自由表達把握好尺度，使他們能在自由王國中把握好正確的航向。

積累語句

小學生習作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和書面表達能力的限制。小學生的“自由表達”，首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學生對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡，但抽象思維仍需要直觀形象的材料支撐，這就決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。其次，小學生缺乏一定的生活經(jīng)驗，對生活缺乏感性的認知，也使學生不能想表達什么就能自由地表達什么。另外，小學生正處于啟蒙習得階段，頭腦中的語言儲備還不夠多，許多的情感和表述還無法做到用正確精當?shù)恼Z言描繪，也使學生的自由表達受到了束縛。

積累語言。學生如果語言貧乏、文思枯竭，你給他一片再廣闊的天空，他都無法表達。平時要引導學生多閱讀，多積累，養(yǎng)成摘抄的好習慣，指導學生背誦一些名篇佳作，學生腦海中的好詞佳句多了，表達的時候自然文思如泉涌，語言就會流暢、生動。

積累素材。生活是寫作的源泉，要引導學生學會觀察生活，關(guān)注生活，去關(guān)心身邊的每一個人、每一件事。只有積累了豐富的素材，寫作時才不會愁“無米下鍋”，才能獲得一片更廣闊的自由表達的天地。

模仿寫法

一說到“模仿”，似乎就馬上會讓人和“自由”“個性”對立起來。新課程標準提出減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。“自由表達和有創(chuàng)意的表達”是希望學生的習作能突破常規(guī)，推陳出新，寫出個性和新意。誠然，“文無定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧”。這“規(guī)矩”就是為文的基本方法，作文的規(guī)律性知識和要遵循的常格，如觀察取材、表達方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局、語言運用等。片面強調(diào)取消限制、沖破常規(guī)、拋棄規(guī)矩，直奔“自由”而去，有悖于作文教學規(guī)律。

模仿，不失為一種簡捷有效的習作學習方法。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，無論觀察取材、立意謀篇，還是表現(xiàn)手法、語言特色，都是典范的“規(guī)矩”，可以先局部后全面，先簡單后復雜，由易到難、循序漸進地讓學生進行模仿，這無疑是讓學生迅速直接地掌握寫作技法與寫作規(guī)律的最便捷有效的途徑。課文就是范本，是“怎樣寫”的直觀圖解。用經(jīng)典的范文，引導學生品味、取法、仿效，無疑能迅速打開、激活寫作思路，最快捷地獲得寫作規(guī)矩。當然，模仿不只是純粹地仿照，還需要學生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。借助“原型”的語言形式、寫作方法，來表達自己的思想感情。模仿不能生搬硬套，要鼓勵學生融會貫通，靈活運用。同時，根據(jù)學生的實際，模仿要與自由表達結(jié)合起來，才能盡快進入作文的自由王國，能夠意到筆隨，縱橫恣肆，盡享自由馳騁想象與創(chuàng)造的快樂。

指導評點

作文指導課，往往是就同一個題材同一內(nèi)容讓學生動口說，動筆寫。在這樣的統(tǒng)一指導下，由于內(nèi)容相同，思維受到相互的影響，學生寫出來的文章往往中規(guī)中矩，缺乏個性。于是就有了“輕指導重點評”一說，有的老師怕學生的題材受到限制，思路受到束縛，索性在作文課上只給學生一個命題，放手讓學生自己寫，美其明曰“自由表達”。其實，指導和點評都是提高學生寫作水平的方法，只有在老師的指導下，在和同學思維的碰撞中，才能迸出創(chuàng)造的火花。作文指導課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路。比如，在選材上，可以引導學生多角度考慮選材或多例子引路;在表達方法上，可以給多例子參考。引導學生積極主動參與討論寫作方法和語言運用。教師的指導、同學間的相互啟發(fā)，為學生的自由表達指明了構(gòu)思的方向，激活了語庫，啟示了寫法，使學生少走了許多彎路，提高了效率。而點評也是一種指導，是一種文后指導。通過批改評講，學生明白了什么樣的寫作方法是好的，哪些地方是有缺陷的，在講評和再次修改中慢慢提升學生的寫作水平，使學生的自由表達更上一層樓。一次次成功的寫作經(jīng)歷和經(jīng)驗的內(nèi)化與外向遷移，同樣能讓學生“自能作文”，最終實現(xiàn)“自由表達”“個性表達”的目的。這種建立在較高水平“規(guī)矩”基礎(chǔ)上的自由表達，才是教師所應(yīng)該追求的目標。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）