高中數學探究式教學管窺

隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質教育成為教育領域的熱門話題之一。在高中階段的教學當中，數學是其中的重要學科之一。而數學學習程度的優劣，也將會對其他相關學科的學習產生一定的影響。在現今的高中數學教學的過程中，學生的教學主體地位逐步得到確認，學生主觀能動性的調動也逐步得到重視。在目前的高中數學課堂教學中，問題探究是較為先進的教學模式之一，要求學生以問題為原點，通過獨立思考完成問題的解答，最終實現數學能力的穩步提升。筆者結合自身的教育經驗，就該類教學模式的運用提出建議。

形成良好的教學氣氛

傳統的教學模式主要集中在教師的全面掌握，其知識的學習往往單純依靠教師的講解，而學生的思維往往是被動地跟著教師的思路走，而沒有自主思考的時間以及空間。然而，對高中數學的學習不應單單局限在對相關知識的掌握，更應注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動。當沿用傳統的教學模式進行課堂教學活動時，學生通常會出現枯燥、乏味的感覺，加之高中數學當中抽象的概念相對較多，這將會對學生的學習產生不利的影響。因此，在現代的高中數學課堂教學當中，教師應改變傳統的教學思路，提高教師與學生之間的情感交流，增進學生與教師之間的感情，真正將學生置于教學的主體地位，以學生的自主學習為主，教師從旁進行指導。當教師與學生之間形成有效的溝通之后，將會大大消除教師同學生之間的障礙，使學生不再感受到與教師之間的隔閡。同時，當教師與學生之間實現合理的情感交流時，將會使學生感受到教師與學生之間的平等關系，同時也能夠使自身處于輕松、愉悅的氛圍當中，真正使學生實現快樂學習，實現教師同學生之間的互動，為問題探究教學模式的順利進行奠定良好的基礎。

建立科學的問題情景

當高中數學教師采用問題探究的模式進行教學期間，其所提出的問題是其課堂教學的靈魂。當教師所提出的問題能夠充分的調動學生的積極性時，將會極大程度地激發學生的融入熱情，使其充分發揮主觀能動性，為找出解決問題的方法而努力探索。

一般而言，問題的提出方法主要包括以下幾種：其一，根據學生的興趣點提出。在高中數學的課堂教學過程中，教師提出符合學生興趣點的問題時，將會起到充分調動學生積極性的作用，使其自覺地投入到相關知識的討論當中。其二，根據學生的生活提出。作為一種應用的工具，數學的學習是為了能夠更好地服務于生活。同時，由于數學知識多數具有抽象的特點，因此對于部分學生而言，其相關知識的理解難度相對較大。因此，教師可根據學生的心理狀態以及生活實際，選擇學生生活當中常見的而有具有代表性的現象作為問題，從而能夠引起學生的積極討論。其三，運用現代化的教學設備。現階段，我國教育領域當中所使用的教學設備的科學含量相對較高，其中又以多媒體的使用范圍為最廣。因此，教師在對問題進行提出的過程中，可借助多媒體等現代化的教學設備，將抽象的概念變得具體化，降低學生的理解難度。同時，多媒體設備具有生動、直觀等一系列特點，也能夠為學生帶來多個感官的刺激，從而能夠有效地吸引學生的注意力。例如，筆者就圓錐曲線的相關知識進行講解的過程中，首先會要求學生運用合理的方法，在紙上畫出橢圓。之后就學生的思考過程，提出橢圓的標準方程，進而引出橢圓的相關性質。

完善相關的知識體系

在運用問題探究的模式進行高中數學教學時，教師既是班級教學秩序的管理者，同時也是學生學習期間的引導者。當學生在思考或者進行小組討論的過程中，教師如若能夠參與到其中，則能夠較好地實現教師同學生之間的互動。在高中數學的教學過程中，教師與學生是一個不可分割的整體，教與學應同步進行。在對問題進行思考或者討論的過程中，教師應首先將自己視為學生當中的一員，同學生一起參與到相關問題的研究當中，實現教師同學生之間的過渡，在引導學生的同時，培養其思維能力，實現教學相長。同時，在對問題進行研究的過程中，教師可首先要求學生進行獨立思考，當其擁有初步思路之后，可根據班級內學生數學程度的差異，對其進行合理分組，使每個小組之內都穿插著程度好與較差的學生，從而能夠在小組討論的過程中，使不同程度的學生之間了解其思維的方式，有助于學生發現自身所存在的不足。此外，當以小組討論的形式完成對問題的解答期間，有助于培養學生團隊合作的精神，提高其整體意識。此時，教師不僅應將自己視為其中的一員，而應在每個小組進行討論的過程中往返于其中，對各個小組的問題解決思路有清楚的了解，對其中所出現的問題進行針對性的指導，從而能夠對學生產生較好的啟發作用。而當討論完成之后的評價階段，教師應重點關注學生的進步，對其學習過程進行重點評價，運用激勵性的話語幫助學生樹立學習數學的自信。

在高中數學教學的過程中，運用問題探究模式能夠較好地培養學生的數學能力，提高課堂教學的效果，為其今后的學習生活奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝中學）