小班幼兒撕紙畫活動多途徑拓展的思考

小班的孩子對撕紙情有獨鐘，隨手的一撕、隨意的一擺，就在孩子的眼中衍生出了一個奇妙的世界。撕紙畫安全、有趣、簡單、符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的實際生活，滿足幼兒的心理需求，但現階段的撕紙畫教學卻相對比較匱乏，忽視幼兒自身特定的生活經驗、愿望和情趣，缺乏對幼兒自主的探索與表現的引導和內在體驗的關注。筆者從對內容的選擇、展開的形式及對作品的評價等方面進行研究，在幼兒動手玩一玩、撕一撕的過程中，讓幼兒發現生活中各種事物的美，提高幼兒創造美的能力，促進幼兒各方面能力的提高。

一、聚焦生活的玩轉，夯實基礎

《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀中提及我們傳統的藝術教育在內容選擇上，強調學科知識體系的邏輯性，忽視了幼兒自身特定的生活經驗、愿望和情趣。開展撕紙畫活動時，我們要注重從幼兒的實際生活出發，選擇幼兒感興趣的和幼兒實際發展水平相適應的活動作為內容。

1.以實際生活為基，定趣味撕紙之內容

①汲取幼兒生活熱點，生成撕紙活動。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”開展撕紙活動時，我們可以從幼兒的生活中選取一些他們比較感興趣的事、物作為活動的內容，如中秋節前后孩子們對月餅有了一定的了解與認識，這時我們便可以開展《月餅圓圓》的撕紙活動，讓孩子在看、說、品之后制作各種花式的月餅。根據節假日開展的具體的撕紙活動（圖1）。

②挖掘主題教育活動，改編撕紙活動。

幼兒主題教材中有很多與孩子實際生活為內容的主題教育，每個主題又有許多不同的美術活動，但由于小班孩子年齡小，單一的讓他們用蠟筆、油畫棒進行美術創作有一定的難度，我們可以將其中一些活動轉變成撕紙畫的形式展開，這樣更容易發揮幼兒的想象，如建構式教材《甜甜蜜蜜》主題中的《棒棒糖》（圖2）活動，讓剛入園的小班孩子畫圓是比較難的，而將此改編成撕紙活動，讓其撕貼各種形狀的棒棒糖，并在上面設計各種花紋，就更符合幼兒的年齡特點。

2.以自主表現為本，探趣味撕紙之過程

①“隨意”地撕，感知不同變化。

在開展撕紙活動時，我們摒棄了傳統的以教師為主的模式，而是讓幼兒自主的探索雙手用力之后紙張產生的變化，感知不同的撕、拉、扯、玩之后紙張呈現的不同狀態，為下一步的有目的、有方向的撕奠定基礎。同時引導幼兒觀察這些作品，并對其進行的簡單的組合與裝飾，如大、小紙片間巧妙的拼貼便成了《我的好朋友》（圖3），充分發揮幼兒的想象力與創造力。

②“有意”地撕，塑造更多形態。

當幼兒對撕紙有自己的感知之后，我們要求幼兒撕的時候還要有變化，如會撕弧形、圓形等，如《好吃的餅干》這一活動中，我們引導幼兒觀察各種形狀的餅干，有圓圓的、長長的、方方的等各種形態，那么撕紙時，孩子就能按照自己觀察的經驗，創作與構建自己喜歡的餅干，孩子們的主動性與創作性在撕紙活動中發揮得淋漓盡致l

二、趣味元素的添加，創新形式

《指南》引導我們要提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿與創作，成人不做過多的要求。當投放各種紙質材料的同時，還可以添加許多趣味的元素，如導入了許多生活中的材料、進行立體形式的撕貼等，讓撕紙活動更吸引幼兒的眼球。

1.生活材料的添加，為撕紙教學增添一抹新色

布魯納說：學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。在撕紙活動時，我們增加了許多生活中的材料，這些材料的添加有效地激發了幼兒的好奇心，他們主動參與其中，如《樹葉飛啊飛》（圖4）活動中我們提供了大樹枝，讓幼兒嘗試用撕紙的方式表現樹葉，在撕一撕、灑一灑小樹葉后讓孩子送樹葉寶寶回到大樹媽媽身上，他們紛紛撿起散落在地上的樹葉寶寶，并貼在了“大樹”上，這里大樹枝點燃了孩子撕紙活動的熱情。同樣，我們也可為幼兒提供多種生活材料，并有意識的將撕紙活動的形式隱藏在這些材料中，使之建立聯系，提高幼兒活動的積極性。

2.立體形式的撕貼，改變撕紙活動單一形式

教育家夸美紐斯認為：正確的教學應能激起幼兒求學的欲望，對學習有興趣，并感到愉快。傳統的撕紙貼畫大多以平面展示為主，這樣的活動形式比較墨守成規，久而久之，也便激發不了孩子的學習興趣，所以在開展撕紙活動時，我們盡可能引導孩子讓作品“立”起來，改變傳統的模式，比如對單個的作品，進行簡單的折一折與貼一貼，就讓平面的作品立刻變活了，如《好看的花朵》（圖5），我們引導孩子運用卷的方式讓花瓣從平面的展示轉換成了立體的展示，幼兒感受了不同方式帶來的震撼，同時也讓他們對自己的作品有了一個全新的理解。

三、創新多變的展評、提高興趣

《指南》指出：“幼兒對事物的感受與理解不同于成人，他們表達自己認識和情緒的方式也有別于成人。”這要求我們用幼兒的視角看幼兒的撕紙作品，有效地評價幼兒創作的作品。

1.實際運用，讓作品還原生活

美術作為藝術教育的一個重要組成部分，經常有家長認為它缺少實用性，其實它具有較強的應用性，撕紙畫也可以為我們的生活服務，如《漂亮的長圍巾》（圖6），我們讓孩子用廣告紙在圍巾上撕貼各種花紋，回家后再送給好媽媽，這樣孩子創作的積極性就更高了，完成作品時每個孩子都自信滿滿，每一幅作品都是幸福的標志，這樣的展評讓作品也更具意義。

2.故事串編，讓作品更連續

正如《指南》解讀所述，我們在評價幼兒藝術的問題上，不要用“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術表現與創作，而要強調評價的發展功能與內在的激勵機制，即要讓幼兒人人積極參與藝術學習活動，個個在自己原有的基礎上有不同程度的發展。在《好餓好餓的毛毛蟲》撕紙活動中，我們將孩子的作品演變到了故事中，孩子撕貼的西瓜、蘋果、橘子等成了故事中一道亮麗的風景線，通過這樣的展示幼兒領略了不同創意與想法，它沒有好與不好，有的只是一遍又一遍的翻看閱讀，通過這種形式幼兒表現了內在的情感，感受自己創作美的同時升華了這份美，激起了再次表現美、創作美的欲望。

蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”基于孩子愛玩的天性，我們遵循了幼兒的年齡特點，在幼兒動手玩一玩、撕一撕的過程中，培養幼兒對美術活動興趣，在探尋不同的撕紙內容、材料、形式等產生的奇妙變化時，讓幼兒發現生活中各種事物的美，感受不同的撕貼形式給予我們美的享受，同時也提高幼兒創造美的能力。