論思想政治理論課教學改革過程中教師的主導作用

摘 要：經過各方的持續努力，近年高校思想政治理論課教學改革的確取得了一定的進展，積累了一些寶貴的經驗。但是，這項工作目前仍然存在不少亟待解決的問題。導致問題頻繁發生的原因固然很多，教師投入教學方面的精力不足是其中最重要的原因之一。

關鍵詞：思想政治理論課；改革；教師

由于當下對高校教師業務的考核體系、辦法不夠科學，導致相當一部分教師投入教學方面的精力遠遠不及投入科研方面的精力，致使其不認真鉆研教材，備課敷衍了事；不深入了解大學生的思想實際，教學針對性差。教師教得馬馬虎虎，直接影響到學生的學習積極性。不少學生僅僅是為應付考勤而上課，為應付考試而被動學習。如何提高思想政治理論課教學的實效性，是擺在高校思想政治理論課教師面前的重要課題。

一、發揮思想政治理論課教師主導性作用的意義

教與學始終是一個相互依存、相互影響、相互作用的過程。充分發揮思想政治理論課教師的主導性作用有著多層面的意義。

1.發揮教師的主導作用是思想政治理論課教學的內在要求

思想是行動的先導。如果我們沒有正確的理論作指導，就不可能有正確的行為。高校的思想政治理論課所擔負的教育使命，正是為了塑造有覺悟、懂知識、會實踐、能擔當的社會主義建設者和接班人。離開了正確理論的武裝，就不可能真正完成該課程的教育任務。事實上，人們的正確思想不會自發產生，而是需要科學的教育和正確的引導。在高校思想政治理論課的教育教學過程中，只有充分發揮教師的主導性作用，才能激勵教師認真鉆研教材，深入了解大學生的實際思想，選擇最適合學生的教學方式與方法，進而不斷提高教學的實效性，真正完成模塑大學生優良品格的崇高使命。

2.發揮教師的主導作用是激活學生學習興趣的需要

要完成教書育人的教學使命，離不開大學生的積極參與。而要調動他們的學習熱情和積極性，就必須充分發揮教師的主導性作用。學習的熱情和積極性不可能自發產生，是需要教師主動而又積極地加以引導的。從教學內容的安排到教學方式的選擇，從教學案例的遴選到課堂氣氛的營造，都要求任課教師充分發揮主觀能動性，最大限度地從學生實際出發組織教學。只有如此，才能把學生的注意力集中到學習過程，激發大學生的學習興趣，收到預期的教育效果。

3.發揮教師的主導作用有利于形成教學的個性化特色

思想政治理論課的教學活動最忌死氣沉沉、千篇一律。每一個教師都有屬于自己的知識積累、思維特點、組織能力和表達方式，以充分發揮教師主觀能動性為前提組織教學，就能夠凸顯教師的個性化特色，給大學生帶來不一樣的教學風格，使大學生感受到獨特的課堂氛圍。唯有充分發揮教師的主導性作用，才能不斷提高其課堂組織駕馭能力。

二、發揮教師主導性作用的基本路徑

1.在備課過程中，既要諳熟教材內容，也要深入了解大學生的思想實際狀況

備課的過程首先是深入研讀教材的過程。在研讀教材的過程中，教師不僅要準確把握教材每個單元里的基本知識，更要通曉章節之間的邏輯聯系，善于從總體上把握整個教材的核心內容，尤其要做好從教材體系向教學體系的轉化工作。備課的過程也是了解相關學科前沿性問題的過程。只有及時準確地把黨的理論創新成果、最新的科學研究成果、社會熱點、大學生普遍關注的焦點等，運用、滲透于教學過程，才能提高教學的吸引力。備課的過程更是深入了解大學生思想實際、學習實際和生活實際的過程。只有把準大學生的思想脈搏，了解他們的真正訴求，懂得他們的成長需要，才可能有針對性地組織教學。而要卓有成效地完成上述任務，就必須充分發揮教師的積極性和主導性。

2.在教學內容安排環節，突出理論的科學性、時代性

首先，根據大學生的專業特點和年級特點，有區別地安排教學內容。不同年級、不同專業的大學生所思所想存在顯著差別，教師的任務就是要充分考慮教育對象的多樣化，要因人而異地安排教學內容。因此，思想政治理論課教學內容的選擇必須打破千篇一律、生搬硬套的僵化做法，因人、因時、因勢安排教學內容。這必然會給教師提出更高的要求，離開充分發揮個體的主觀能動性是不能做到的。

其次，教學內容必須充分體現時代性。在社會發展的不同階段，會呈現不同的社會特點，社會的熱點和焦點也必然隨之變化，思想政治理論課的教學內容也必然會發生這樣那樣的變化。如何從諸多的內容中選擇一些學生最迫切需要、最能觸及學生靈魂、最能解決學生現實問題的內容傳遞給學生，這是我們必須關注的問題。在教學中，要真正解決學生的思想問題，就要弄清學生的思想癥結所在。只有這樣，才能做到對癥下藥，收到實效。因為大學生是一個思想活躍、精力充沛的特殊群體，他們的思想實際也必定會隨著形勢的變化而不斷變化，只有緊扣學生的思想實際，真正做到有的放矢，才可能引起大學生的注意，激發他們的學習興趣，進而達到預期效果。

3.在教學活動過程中，突出師生的互動性、體驗性

高校思想政治理論課的教育使命在于塑造大學生的高尚品格，而這一活動過程必須是以青年大學生為主體的活動過程，實現從以教師的“教”為重點轉變為以學生的“學”為重點，把培養和提高學生的能動性、自主性和創造性作為思想政治理論課的教育教學重點，使大學生逐步具備自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育、教學活動和自我發展的主體。我們可以嘗試如下基本做法：

以理論詮釋為先導。圍繞教學體系的主要理論問題，運用精準、簡潔的語言，對所要講授的理論內容、主要觀點以及所要解決的問題加以述說，以展示理論的深刻性、透徹性，拓展學生的知識視野。只有把理論講準、講透了，才能以理服人。在講解過程中，要努力避免面面俱到、大而不當、空洞無物，而應由淺入深、逐層遞進，引導學生去思考、去理解，直至產生共鳴。在理論導引階段，提出的理論問題要促使學生積極地思考，使他們有所思、有所悟、有所得，以顯現理論所特有的以理服人的思想魅力。

以材料分析為支撐。理論往往是灰色的，只有用大學生所熟悉的語言、與大學生思維特點相匹配的方式，選取生動活潑、學生所熟知的事例來佐證所講理論，輔之以多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論加以分析說明，才能加深大學生對理論的理解。這里應注意的是，所選用的材料必須具有典型性、針對性、新穎性、教育性，以便更生動形象地使學生理解所學理論，發揮理論聯系實際的功效。在材料分析過程中，還要特別注意結合大學生的實際，把知識傳授、能力培養和價值觀教育緊密結合起來，使學生能夠自覺地運用所學理論分析、解決實際問題。

以課堂討論、學生思辨為抓手。教師在完成理論講授、材料分析后，就要結合社會現實和大學生實際提若干思考題，在和諧、寬松、民主的教育教學環境中，引導大學生積極主動地參與問題的思辨與討論，以激發大學生學習的主體意識，把對理論知識的學習引向深入。如果是課堂討論，教師要適時加以引導、做出總結，解答學生的疑惑，表明自己的觀點，提出要求和希望。通過課堂討論、學生思辨等教學形式，不僅可以了解學生對理論的掌握程度，也可以使學生表達出自己的真實思想；不僅鍛煉了學生的膽量，也有利于培養學生的發散性思維；不僅有利于提高學生的應變能力、表達能力及辯論技巧等，而且還提供了師生之間、同學之間相互接觸、交流的機會。

當然，高校要最大限度地發揮思想政治理論課教師的主導作用，是需要一定的環境條件支持的。當前，多數高校思想政治理論課教師所面臨的困難是教學任務十分繁重，業績考核體系不夠科學；即便是教學考核，也多停留在是否完成教學課時等淺層次上，很少從教育教學效果方面加以考核。這種考核體系不利于把教師的注意力集中到提高教學質量上來。要使教師把主要精力集中于教學工作，就必須改革現行的教師業績考核體系，在職稱評聘、業績獎懲、職務考核等環節中，要堅持始終把教學效果放在最重要的地位。要打破“為科研而科研”的功利主義藩籬，改變“科研好一切都好”的舊有評價體系，牢固樹立以“育人為核心”的考核與評價體系。通過改革教師考核體系，高校積極引導思想政治理論課教師在確保高質量完成教書育人任務的前提下，去從事科學研究。同時，即便進行科學研究，也應當圍繞提高教學質量去實施。

參考文獻：

[1]顧海良，佘雙好.高校思想政治理論課程教學改革研究[M].武漢：武漢大學出版社，2006.責編：曉 成