影響職業(yè)指導(dǎo)教育成效的原因初探

摘 要：職業(yè)指導(dǎo)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)由規(guī)模向質(zhì)量、由速度向效益轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)新常態(tài)的情況下，其重要性日益凸顯。但是，現(xiàn)實(shí)中由于種種因素的制約，職業(yè)指導(dǎo)教育的效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。為提升職業(yè)指導(dǎo)教育，試從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探尋影響其成效的原因，從而為上述問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；提高；原因

職業(yè)院校如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新常態(tài)的情況下，又該如何推動(dòng)就業(yè)與招生的可持續(xù)發(fā)展，這需要重新審視職業(yè)指導(dǎo)教育的重要性，更需要真正反思當(dāng)下職業(yè)指導(dǎo)教育工作中存在的問(wèn)題。

一、社會(huì)方面

1.完善的社會(huì)指導(dǎo)機(jī)制遠(yuǎn)未形成

其一，思想滯后衍生出對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的輕視。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的宏觀政策及其漫長(zhǎng)的國(guó)家包辦歷史烙印的影響下，社會(huì)已經(jīng)形成政府包辦的安逸思維，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高考并軌拉帶著步履踉蹌的高教人，一夜間從國(guó)家包辦變成各自尋辦，雖經(jīng)多年社會(huì)陣痛，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)雙向擇業(yè)變化，更談不上主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。正是這種滯后的社會(huì)思想造成了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的輕視。

其二，職業(yè)指導(dǎo)制度不健全。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家大都建立了完善的職業(yè)指導(dǎo)制度，其制度體系從學(xué)前職業(yè)認(rèn)知到學(xué)中的職業(yè)規(guī)劃再到學(xué)后就業(yè)指導(dǎo)，可以說(shuō)覆蓋每一個(gè)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)生涯。我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)制度還僅僅停留在教育主管部門(mén)頒布指導(dǎo)意見(jiàn)的政策層面上。至于指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立、指導(dǎo)從業(yè)人員資質(zhì)、指導(dǎo)內(nèi)容選擇及實(shí)施、指導(dǎo)效果的評(píng)估等方面則缺乏硬性規(guī)章制度的支撐。

2.多元化的社會(huì)指導(dǎo)服務(wù)體系尚未建立

從市場(chǎng)的角度來(lái)看，目前社會(huì)上不僅沒(méi)有出現(xiàn)大批提供專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)教育的服務(wù)主體，而且就連專(zhuān)門(mén)從事市場(chǎng)服務(wù)的個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也難覓蹤影。然而，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的缺失而發(fā)生需求替代，相反隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新常態(tài)及宏觀政策的變化，其需求反而趨強(qiáng)。職業(yè)指導(dǎo)教育作為一種需求日益擴(kuò)大的社會(huì)產(chǎn)品，在各種條件尚未滿足促使經(jīng)濟(jì)杠桿撬動(dòng)市場(chǎng)投資主體從事該項(xiàng)服務(wù)之前，國(guó)家理應(yīng)以公共產(chǎn)品的形式填補(bǔ)這一市場(chǎng)服務(wù)的缺失。但是，國(guó)家僅在教育領(lǐng)域從政策的層面出臺(tái)了指導(dǎo)意見(jiàn)，在職業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立、經(jīng)費(fèi)投入、從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、指導(dǎo)教育的效果評(píng)價(jià)等缺乏制度乃至法律層面的保障，覆蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯前期的具有針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)無(wú)論是在公共行政部門(mén)亦或是在教育機(jī)構(gòu)依然空白。

二、學(xué)校方面

1.重視程度仍需提高

當(dāng)下，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新常態(tài)的情況下，每年就業(yè)需求總量依然處于高位，其壓力雖然由單一總量壓力轉(zhuǎn)向總量與結(jié)構(gòu)壓力并重，社會(huì)所承受的總體就業(yè)壓力并未顯示出緩解跡象。此時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教育的重要性日益凸顯，高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。一是組織機(jī)構(gòu)不健全。目前多數(shù)院校雖然設(shè)立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但大都是以招生與就業(yè)指導(dǎo)的身份出現(xiàn)。在招生壓力日益增大甚至將要危及學(xué)校生存和發(fā)展的現(xiàn)狀下，該機(jī)構(gòu)工作重心自然會(huì)偏向招生，從而忽視就業(yè)指導(dǎo)。該機(jī)構(gòu)在日常工作中行使職能是行政管理，而職業(yè)指導(dǎo)的教育職能卻由教務(wù)部門(mén)行使，這就在一定程度上造成職能錯(cuò)位而致使職業(yè)指導(dǎo)教育的組織機(jī)構(gòu)有名無(wú)實(shí)。二是專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)乏力。調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)授課教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)課程，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，有的院校所開(kāi)設(shè)的課程大多是由德育課教師或者文化基礎(chǔ)課教師僅僅進(jìn)行理論講授。

2.教育效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期

一是教學(xué)內(nèi)容片面，指導(dǎo)方式單一。許多學(xué)校教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)習(xí)后期就業(yè)指導(dǎo)，而忽視學(xué)習(xí)中期職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)前的職業(yè)認(rèn)知教育更是很少涉及。筆者在隨機(jī)走訪幾所高校職業(yè)指導(dǎo)教師后發(fā)現(xiàn)，有近68%的教師認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)教育就是幫助學(xué)生如何找到工作，片面的指導(dǎo)思想也導(dǎo)致了教育內(nèi)容與職業(yè)指導(dǎo)教育初衷的背離。大多數(shù)院校依然采用傳統(tǒng)的理論說(shuō)教式的授課方式，單一的教育方式使職業(yè)指導(dǎo)教育課流于形式。

二是專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，職業(yè)指導(dǎo)鏈條脫鉤。實(shí)際教育過(guò)程中存在著專(zhuān)業(yè)課教師只講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很少涉及引導(dǎo)學(xué)生先規(guī)劃職業(yè)再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，他們普遍認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是教授該課程教師的工作。專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)各自為戰(zhàn)不可能形成教育的合力。院校雖然開(kāi)設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，卻沒(méi)有建立起貫穿于整個(gè)學(xué)校教育全程的系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系。

三、家庭方面

1.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)匱乏

父母及其家庭成員在學(xué)生規(guī)劃自己職業(yè)生涯的過(guò)程中起到非常重要的影響。父母及其他家庭成員的工作性質(zhì)、福利待遇及其工作感受，都會(huì)影響到從這個(gè)家庭走出的學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知甚至未來(lái)的擇業(yè)觀念。尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃前期，學(xué)生對(duì)未來(lái)將從事何種職業(yè)并未形成清晰認(rèn)知，更談不上堅(jiān)定的職業(yè)意志的形成，此時(shí)，家庭成員對(duì)社會(huì)職業(yè)的評(píng)判，將會(huì)直接影響職業(yè)心理剛剛洞開(kāi)的學(xué)生擇業(yè)。可是，家庭成員并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們對(duì)社會(huì)職業(yè)的評(píng)判往往建立在工作的舒適度、待遇高低和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大小等直觀感受基礎(chǔ)之上，并沒(méi)有理性分析學(xué)生個(gè)人特質(zhì)、興趣及社會(huì)需求與未來(lái)成功的關(guān)系，甚至出現(xiàn)家庭對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的強(qiáng)制性選擇替代的現(xiàn)象。可是，當(dāng)學(xué)生步入職業(yè)生涯后期，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)職業(yè)認(rèn)知和家庭評(píng)判并不完全一樣，所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不是自己真正興趣使然時(shí)，便會(huì)承受由于家庭缺乏專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)而造成的巨大擇業(yè)成本。

2.就業(yè)觀念陳舊滯后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大多數(shù)具有穩(wěn)定工作的父母，其就業(yè)觀念依然殘留著濃重的“貨賣(mài)帝王家”思想。在涉及孩子未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，父母考慮更多的則是畢業(yè)后能否順利找到機(jī)關(guān)或事業(yè)單位。在他們看來(lái)，孩子只有進(jìn)入機(jī)關(guān)或事業(yè)單位，才算是真正就業(yè)。所以在指導(dǎo)孩子選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，他們首先倚重的則是幾十年所積累的人事資源或職業(yè)人脈，而不是考量學(xué)生自身愛(ài)好、潛力、能力和社會(huì)需求與未來(lái)成長(zhǎng)的空間。通過(guò)人才市場(chǎng)進(jìn)入公司企業(yè)的就業(yè)往往被視為就業(yè)的過(guò)渡，甚至被認(rèn)為無(wú)業(yè)而不被看好。通過(guò)運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合的自主創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)行為，更不是家庭或父母鼓勵(lì)孩子就業(yè)的首選。可見(jiàn)，具有一定職業(yè)指導(dǎo)影響力的父母的就業(yè)觀念已不合時(shí)宜，需要與時(shí)俱進(jìn)。

四、學(xué)生方面

1.職業(yè)認(rèn)知膚淺，職業(yè)意志脆弱

實(shí)踐證明，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃前期只有經(jīng)歷豐富的職業(yè)體驗(yàn)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)研和學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)職業(yè)達(dá)到一定程度的認(rèn)知，同時(shí)找到與自身特質(zhì)、興趣等方面相契合的交叉點(diǎn)，才有可能成功進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。可是，筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分在校學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)體驗(yàn)，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的社會(huì)職業(yè)調(diào)查，他們對(duì)自己將要從事的職業(yè)的認(rèn)知程度依然處于模糊狀態(tài)。當(dāng)被問(wèn)及為何選擇這門(mén)專(zhuān)業(yè)時(shí)，68%的學(xué)生回答是由父母代為選擇或由教師推薦的，18%的學(xué)生回答跟著同學(xué)一起選的，5%的同學(xué)回答憑感覺(jué)選的，而經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真比較分析并結(jié)合自身興趣特征來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅為9%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇中存在嚴(yán)重的“被選擇”和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。在膚淺職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上又缺乏個(gè)人興趣支撐，學(xué)生不可能樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)意志。職業(yè)意志的薄弱很容易使即將就業(yè)的學(xué)生在職業(yè)的選擇上再次出現(xiàn)“被選擇”和盲從。

2.自我規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)理想遠(yuǎn)沒(méi)有樹(shù)立

惰性心理的使然，再加之父母經(jīng)常性越位替辦，使很多學(xué)生慢慢養(yǎng)成了依賴習(xí)慣和安逸的心理。同樣，這種依賴也在學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃中不同程度地折射出來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)訪談的50名學(xué)生中，當(dāng)被問(wèn)及是否進(jìn)行過(guò)主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有46%的學(xué)生回答只是偶爾想過(guò)自己未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展，26%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，僅有28%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)有過(guò)簡(jiǎn)單的規(guī)劃。從數(shù)據(jù)可以看出，有高達(dá)72%的受訪學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。這一事實(shí)又從另外一個(gè)方面告訴我們，當(dāng)下大部分學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)定位依然模糊，對(duì)自己將來(lái)要從事什么職業(yè)的理想遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有樹(shù)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]管用才.我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)，2006，（14）.

[2]陳云蔚.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校為例[D].西北師范大學(xué)，2006.

[3]姚凌.中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教通訊，2007，（1）.責(zé)編：一 蕭