大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究

摘 要：當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型對人才結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了新的要求，從而對大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求。如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升其就業(yè)能力，對于解決新形勢下大學(xué)生就業(yè)問題有很重要的現(xiàn)實意義。研究大學(xué)生就業(yè)能力的概念和構(gòu)成要素，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的評價體系，在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；構(gòu)成要素；評價體系；培養(yǎng)途徑

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念

20世紀(jì)50年代，英語學(xué)者貝弗里奇最早提出“就業(yè)能力”的概念。就業(yè)能力的概念自提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對于其概念的表述因其研究的角度不同而有所區(qū)別。國外對于就業(yè)能力的表述比較有影響力的是2004年英國學(xué)者Knight和Yorke提出的USEM 模型，USEM模型由學(xué)科理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy Beliefs）和元認(rèn)知（Meta-cognition）四個要素組成。

國內(nèi)學(xué)者對于就業(yè)能力的研究開始于20世紀(jì)90年代，鄭曉明首次使用了就業(yè)能力的概念，他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生通過接受學(xué)校的知識教育和個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所獲得的能夠適應(yīng)社會需求、獲得就業(yè)崗位，并在就業(yè)的過程中實現(xiàn)自身價值的能力。汪懌認(rèn)為就業(yè)能力是個人所具有的，隨著就業(yè)市場需求而動態(tài)變化的一切有助于實現(xiàn)就業(yè)的能力的總和；熊書銀、黃登婕等人認(rèn)為就業(yè)能力就是在就業(yè)的過程中所具有的就業(yè)技巧、獲取就業(yè)信息渠道，從而實現(xiàn)就業(yè)的能力。朱新秤認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生所具有的專業(yè)知識、實踐技能、個人品質(zhì)、性格特征、社會適應(yīng)能力等，從而實現(xiàn)就業(yè)，獲得晉升機會和更好的就業(yè)機會的綜合素質(zhì)。文少保認(rèn)為就業(yè)能力是基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及與就業(yè)相關(guān)的個人的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、人際交往能力等多種能力的綜合。

對就業(yè)能力的研究而言，找出符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需的勞動者的就業(yè)能力的核心組成部分，對就業(yè)能力的概念有相對統(tǒng)一的表述，從而建立起相對應(yīng)的就業(yè)能力的評價體系，對于高校加強學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，開展就業(yè)指導(dǎo)課程，服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

就業(yè)能力構(gòu)成要素的研究為提高大學(xué)生就業(yè)能力提供了理論支撐，通過研究就業(yè)能力的構(gòu)成要素，從而得到就業(yè)能力的評價體系，找出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑。

鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想能力、應(yīng)聘求職能力和適應(yīng)能力等多種能力的綜合。張麗華、劉晟楠等認(rèn)為，就業(yè)能力由結(jié)構(gòu)思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力等五個方面的要素構(gòu)成。汪懌認(rèn)為，就業(yè)能力由三部分的要素構(gòu)成：基礎(chǔ)技能（溝通能力、思考能力、解決問題能力、信息管理和數(shù)理運算能力）、個體管理技能（自信心、責(zé)任心、執(zhí)行力、適應(yīng)社會的能力、終身學(xué)習(xí)能力等）、團隊工作技能（團隊合作等）。張惠麗認(rèn)為，就業(yè)能力由三部分的要素構(gòu)成：基本技能（學(xué)習(xí)能力、閱讀及寫作能力）、專業(yè)技能（專業(yè)知識、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力）、社會適應(yīng)能力（解決問題的能力、執(zhí)行力和自制力、挫折抵抗力）、發(fā)展能力（道德品質(zhì)、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃能力）、交往能力（人際交往能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力）。

綜合國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的研究，我們認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括以下三個方面的能力：一是基本就業(yè)能力，具體包括就業(yè)動機、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技巧；二是核心就業(yè)能力，具體包括人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、實踐能力、團體合作能力、信息素養(yǎng)能力；三是持續(xù)發(fā)展能力，包括規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力、人際關(guān)系技巧、心理品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、人力資本（教育、相關(guān)經(jīng)驗、職業(yè)成功經(jīng)歷）。

三、大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

明確了大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，可以據(jù)此構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的評價體系。在大學(xué)生就業(yè)能力的評價體系構(gòu)建過程中，考慮到評價指標(biāo)的直觀性和可操作性，經(jīng)過對就業(yè)能力構(gòu)成要素的分析，我們認(rèn)為，就業(yè)能力評價指標(biāo)體系有以下三個方面的評價指標(biāo)：

1.基本就業(yè)能力

具體包括就業(yè)動機、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成績、理解能力、專業(yè)技能、就業(yè)信息渠道、應(yīng)聘能力、體能面貌、道德品質(zhì)。

2.核心就業(yè)能力

具體包括人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、自信心、吃苦耐勞能力、社會適應(yīng)能力、團體合作能力、信息素養(yǎng)能力、社會實踐能力。

3.持續(xù)發(fā)展能力

具體包括組織能力、執(zhí)行力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)能力、家庭背景、人際關(guān)系技巧、職業(yè)規(guī)劃能力、終身學(xué)習(xí)能力、工作轉(zhuǎn)換成本、創(chuàng)新能力、就業(yè)心理、目標(biāo)就業(yè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

四、大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.根據(jù)就業(yè)市場需求適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、修訂教材

高校要通過調(diào)研畢業(yè)生的就業(yè)情況，對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。在制定各專業(yè)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和選訂教材時要充分考慮社會的實際需求，使大學(xué)生的專業(yè)知識能夠適應(yīng)現(xiàn)實崗位的需求，使大學(xué)生的專業(yè)技能不與市場脫節(jié)。

2.加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校應(yīng)開設(shè)多種選修課程，對學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、多種形式的培養(yǎng)，使學(xué)生根據(jù)自己的個性和喜好來選擇課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也拓寬了學(xué)生的知識面，從而提升了學(xué)生就業(yè)的綜合實力與社會適應(yīng)能力。在開設(shè)選修課程的同時，要適時對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的過程中還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.拓展大學(xué)生的社會實踐能力

大學(xué)生在校期間要創(chuàng)造機會使其多參與實踐活動，大學(xué)生在社會實踐中不僅能實現(xiàn)其理論知識與社會實際需求技能操作要求的統(tǒng)一，體會理論聯(lián)系實際的方法，而且學(xué)生通過直接和各類社會人員打交道，有利于大學(xué)生培養(yǎng)自己的實踐能力、團體合作能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力，使學(xué)生對未來就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

4.改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式

高校應(yīng)根據(jù)社會對大學(xué)生能力的實際需求完善大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作。從學(xué)生入學(xué)教育開始，使對大學(xué)生的就業(yè)教育滲透大學(xué)教育的方方面面。學(xué)校的公共課程要涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃教育、應(yīng)聘技巧、求職簡歷、服裝搭配、 口才與表達(dá)等技能性的知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定就業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)決定自己在大學(xué)期間的知識獲取范圍，有針對性地對自己進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解職業(yè)道德規(guī)范以及從業(yè)人員的素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行實踐鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生拓寬獲取就業(yè)信息的途徑，適應(yīng)學(xué)生的實際需要，為學(xué)生提供個性化的就業(yè)咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

5.培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德品質(zhì)

在對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)研的過程中可以了解到，用人單位對一些大學(xué)生不夠滿意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：心理承受能力差、抗壓能力不強、對企業(yè)的忠誠度不高、跳槽頻率過高、責(zé)任心不夠強、缺乏吃苦耐勞精神。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，要加強對學(xué)生健康心理的教育，使其培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德品質(zhì)，使其樹立自信心，對未來充滿希望，即使遇到挫折，也要有百折不撓的奮斗精神，坦然面對就業(yè)過程中的各種考驗，無論遇到的是順境還是逆境，要有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任心。

6.重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境

高校要著力開展創(chuàng)業(yè)教育，從大一開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有理性的認(rèn)識，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并提供法律、企業(yè)管理、人力資源管理方面的知識支持。鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，有效解決大學(xué)生的就業(yè)難題，而且對經(jīng)濟社會發(fā)展也有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：一 蕭