積極心理學視野下工科院校形勢與政策課程教學改革的探索與實踐

摘 要：分析某工科院校形勢與政策課程教學目前存在的問題，把積極心理學的相關理論運用到教學過程中，提出課程教學改革的建議：明確培養目標，優化教學內容，改進教學手段，注重運用案例教學和任務驅動教學法，完善考核方法，提高形勢與政策課程的教學質量。

關鍵詞：形勢與政策；教學改革；任務驅動教學法

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出：“形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。”地方工科院校要學習借鑒其他高校的先進經驗，通過教學改革解決存在的問題，切實提高課程教育效果，完成教育和引導大學生用正確的立場、觀點和方法觀察分析形勢和理解執行政策的重要任務。

一、形勢與政策課程特點和設置現狀

形勢與政策課是一門應用性很強的課程，具有理論性和實踐性相結合的特點，它既向學生介紹有關形勢與政策的基本理論和基礎知識、黨的路線、方針和政策等內容，也向學生介紹國內國際重大事件、社會熱點和難點問題等動態性較強的內容。通過這些內容的講授，教育和引導學生認清形勢，理解政策，堅決擁護黨的領導，為實現中國夢而努力奮斗。同時，教學內容的快速更新、學生獲取信息迅速便捷對授課教師的教學水平和綜合素質也提出了很高的要求。

形勢與政策課是所有專業學生的一門公共必修課，在本科生的每個學期都有開設，每學期0.5個學分，16個學時，主要以課堂理論教學方式為主，考核方式為開卷考試。此課程的組織與安排由政治理論教學部負責，任課教師采取專兼職相結合的辦法，由部分兩課專職教師和素質較高的學生工作隊伍組成，日常教學秩序管理和考核由教務處負責。

二、形勢與政策課程教學面臨的困境

由于形勢與政策課程學分和課時較少，授課內容較多，學生對這門課程的重要性認識不足，重視不夠；教學內容與其他思想政治理論課的內容有重復的地方，學生在學習時容易產生厭倦心理；為了完成教學計劃，大多采取“滿堂灌”的課堂理論教學方式，教學內容多以概括性、介紹性和原則性為主，同時由于采用多媒體教學手段，課堂教學信息量較大，學生在學習過程中積極性和主動性不高，再加上教學內容主要是介紹當前我國面臨的形勢、宣傳黨和國家的政策，與學生日常的學習生活聯系不夠緊密，在教學中學生的自我體驗和實踐較少，使這門必修課陷入“教師難教、學生難學”的困境。

三、課程教學的改革與實踐

1.明確培養目標

作為教師，要注意通過言傳身教來感染和熏陶學生，既傳授知識，又教學生為人處世，幫助青年大學生全面成長。在授課內容和方式方法上注意與學生的接受能力和程度相適應，在授課過程中充滿激情，使學生感受到教師對本門課程的熱愛，激發學生的學習興趣。公平對待每一個學生，特別是重點關心、關注、關愛學習較差和學習興趣不高的學生，使其在老師和同學的幫助下，通過自己的努力完成本課程的學習任務。為了幫助學生學習，拓展教育空間，建立形勢與政策課程的QQ群，通過在線答疑的形式及時解答學生學習中遇到的問題，全面了解學生的學習興趣和學習狀態以及不同學生的學習特點，從而有針對性地進行輔導。在輔導學生的過程中，注重引導學生自主和自覺學習，尊重學生個性差異，激發學生的學習動力。

2.優化教學內容

形勢與政策課作為公共必修課，涉及面較廣，知識更新快，其教學內容應當適應現代社會發展和不同類型、階段學生學習的需求，突出特色、突出重點。在教學中，教師在保證教學內容的基礎性、系統性和完整性的前提下，應結合工科院校的專業和行業特點，及時向學生講授國際國內形勢的最新動態、解釋黨和政府的最新政策及其影響，拓展學生的知識面，使學生在獲得最新知識的同時，掌握本學科和專業的知識體系，增強教育的針對性。例如，在講授社會熱點問題——化解大學生就業難題時，結合自己的就業工作實際，向學生介紹學校近幾年的就業工作舉措和取得的工作效果，提醒學生做好職業規劃的重要性以及畢業和就業的關系，學生對此很感興趣，課堂效果較好。

3.改進教學手段

著名心理學家赤瑞特拉研究發現：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，能記住聽到內容的20%，能記住看到內容的30%，能記住同時聽到、看到內容的50%。形勢與政策課程的教學內容較多，課時有限，主要是采用多媒體教學的手段，信息量較大，視覺和聽覺效果較強。但是學生普遍反映教學進度較快，很多知識點印象不深，課后復習任務量太大，部分學生聽課積極性不高，課堂氣氛較沉悶。針對這種現象，采用板書和多媒體相結合的教學手段，一些重要的知識點和學習的難點在用多媒體展示的同時在黑板上進行板書，對這些內容進行強化，也給學生留下理解和思考的時間，使學生對重點和難點內容更易接受和記憶。教師整堂課下來不是一直坐在電腦旁，而是加強與學生互動，有利于調動學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛。

4.案例教學

形勢與政策課是一門理論性和實踐性較強的學科，它的主要內容來源于社會現實。學生學習這門課程，除了要學習和掌握基本的理論知識，更重要的是養成正確看待問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法以發現問題為基本導向，以案例為手段，進行知識講授、課堂討論和模擬訓練、實習實踐，它可以彌補傳統教學方法的不足，提高學生的綜合素質。例如，在十八屆三中全會改革新政的教學中，以“公車改革”這個案例作為主線，涉及公車改革的背景、意義、主要內容、影響人群、改革時間表和各地方典型做法，將公車改革的主要知識點通過案例分析展示出來，使學生加深理解，對教學內容的學習產生興趣，從而達到增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維能力。通過積極案例和消極案例的對比，使學生認識到理想和現實之間存在有差距，人生之路并非一帆風順，遇到困難和挫折時要冷靜思考，盡自己最大努力積極解決問題。

5.任務驅動教學法

積極心理學倡導師生之間是一種相互平等、共同成長和發展的關系，這就要求教師要積極鼓勵學生挖掘自身潛能、培養積極的心理素質。為了調動學生的學習積極性，在本門課程的某些章節采用了任務驅動教學法，以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。在教學進程中教師有時會處于中心地位，發揮主導作用，但并非自始至終；學生有時處于接受知識的學習狀態，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索；教學媒體作為輔助教學的工具，也是學生自主學習的工具。在講授環境污染治理內容時，把如何破解“十面霾伏”作為一項任務，分解成幾個小任務：霧霾的主要來源、霧霾的危害、國家目前已經采取的措施、發達國家如何治理霧霾等。通過引導學生完成這些小任務，調動學生的學習積極性，使學生掌握霧霾治理的主要知識點，從而學會如何認識和解決霧霾問題。在完成任務的過程中，學生會遇到一些難以解決的問題，教師通過幫助學生樂觀積極地看待問題，引導學生獨立自主地解決這些問題，尋找替代辦法或調整任務目標，提高學生獨立思考和自主探索的能力。在整個教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是探索者和實踐者。對于學生表達的各種想法和觀點，教師以平等和尊重的態度鼓勵其進行自我陳述和論證，增強學生的自信心；任務完成后，結合任務完成情況，進行總結分析，注重與學生的交流和討論，重點講解重點和難點知識，并結合生活實際，使學生牢固掌握知識點， 加深對所學知識的理解，提高應用知識的能力。從教學實踐來看，學生對這種教學法認同度較高，課堂氣氛比較活躍，既完成了教學任務，又能使每個學生根據自身能力獲得較大的收益，極大調動了學生的學習積極性和創造性，使學生參與到教學當中，更多地去感受和體驗，培養和優化自身積極的心理素質，取得了較好的教學效果。

6.完善考核方法

形勢與政策課常用的考核方式是開卷考試，主要是以記憶為主的知識性考核。為了全面考核學生的知識和能力素質，教師應注重對學生的過程性考核，提高平時成績占課程考核中的比重，特別是在平時作業的布置中，把作業分為必做和選做兩部分，對大部分學生來說，只要完成必做部分即可，減輕了學生的作業負擔，而部分學有余力的學生可以完成選做部分，激發學生的學習積極性，使學生通過自身努力完成任務，從而幫助學生形成積極的自我效能感，能夠在遭遇失敗時保持自信；高度重視考核過程中信息的分析、處理和意見反饋，通過對作業的認真批改，了解學生掌握知識的薄弱環節，有針對性地加強對學生的課業輔導，對作業完成較好的學生予以表揚和肯定，增強其學習動力。注重考核學生在日常教學過程中的綜合表現，引導學生養成運用馬克思主義的理論和觀點分析和解決問題的能力。鼓勵學生積極參加學校組織的課外實踐活動，通過志愿者服務、公益活動等社會實踐把教學內容外化為實際行動，增強認識形勢和學習政策的自覺性，并撰寫心得體會和活動總結，作為課程考核的重要組成部分。

四、結束語

時代的發展對工科院校技術人才的培養提出了更高的要求，加速了傳統的教學模式的改革。為了適應21世紀人才培養的要求，形勢與政策課程在教學模式上進行了一些改革和創新，但還需要繼續在教學實踐中探索和完善。該課程的教學只有從學生的成長和社會的需求出發，以實際應用為重點，以能力培養為關鍵，以就業發展為導向，通過轉變觀念、合理定位、優化教學內容、改進方式方法、加強師隊伍建設等途徑，才能形成具有特色的人才培養模式，滿足社會經濟發展對工程專業技術人才的需求，構建一個更加完整、科學的課程教學體系，保持學科專業又好又快地發展。

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責編：高 山