論《自然辯證法概論》教學方法的轉變

摘 要：2012年《自然辯證法概論》的課時進行了調整，為應對這種調整，需要在教學方法上進行相應的轉變。首先，要在教學活動中保持課堂的開放性，培養學生課外學習和實踐的興趣，在課堂上引入最新的學術成果和案例分析；其次，采用半專題式的課堂設置和開放式的講授方式；再次，要在教學活動中注意導向性，給學生傳遞科學精神和人文精神。

關鍵詞：開放性教學；課堂設置調整；講授方式調整

2010年中共中央宣傳部、教育部下發《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（以下簡稱《意見》），對《自然辯證法概論》的課時等進行了調整。2012年，修改后的《自然辯證法概論》正式在各高校施行。經過兩年的教學探索，我們總結出一套針對這種調整而優化的教學方法。我們期望我們的教學方法能對其他高校的《自然辯證法概論》教學起到積極的啟示作用。

一、保持課堂的開放性

1.激發學生學習興趣，溝通課內課外

由于《意見》將《自然辯證法概論》的課時由原先的54個改為現在的18個，而在教學內容上又沒有明顯刪減，這就必然要求學生在課下繼續學習一定的相關內容，使課外成為課內教學的有效延伸。以前的教學經驗表明，單純通過在課堂上布置課下作業讓學生繼續學習的方式收效甚微。所以，要想讓學生利用課下時間自覺學習，必須在課堂通過積極引導，調動其學習熱情和求知欲望。

首先，不能因為布置課外學習任務而漏講或弱講大綱要求的相關內容。對于大綱要求的主要內容，教師必須在課堂上講授，因為課時限制，可以提綱挈領地講，但其基本思想、基本要點，以及體系內部和體系之間的相互關系，必須給學生介紹清楚，使學生能夠系統化地掌握該課程的主要內容。其次，調動學生課外繼續學習積極性的關鍵在于教師在課堂上給學生提問題、留懸念。而且，問題的設置也要注意與學生的興趣點或者專業背景相結合。再次，對學生課外學習內容、形式的設置要多元化。

2.注入最新學術成果，保持教學內容的開放性

在課堂教學中，積極地引入最新學術成果，確保課堂教學內容的開放性。受過大學本科教育的碩士研究生，已經具備一定的科學素養，也具備一定的獨立思考能力。在課堂上介紹一些最新學術成果，有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生的科學素養，有助于引發學生對于課堂主要內容和觀點的積極思考。

在課堂上引入的最新學術成果可以分為最新的哲學觀點和最新的科技進展。在課堂上引入一些最新的哲學觀點，其目的在于與課堂傳授的主要內容相互比較，從而使得學生能夠更為深刻地理解課堂內容。

3.引入最新的案例分析，保持課堂思維的開放性

保持課堂的開放性，還需要在課堂上引入最新的案例分析。碩士研究生群體已經開始關注社會熱點問題，并能夠對其有獨立的思考。所以，在課堂上引入最新的案例分析，必定會激發學生積極的思考，使得教學活動事半功倍。

在課堂上引入最新的案例分析，也是《自然辯證法概論》教學大綱的必然要求。《自然辯證法概論》教學大綱指出，大綱的修改主要關注兩點，其中之一就是要在教學中體現黨的十八大精神。這就要求教師在教學中圍繞相關內容，滲透“科學發展觀、生態文明和實施創新驅動戰略”的內容。在課堂上引入最新的案例分析，可以極大地調動學生的學習興趣，但這也要求教師能夠時常關注社會熱點，并能夠將社會熱點和教學內容有機結合。同時，這也要求教師在教學活動中積極創新，經過一定教學周期要修改教學教案，使得課堂始終保持新鮮度。

二、課堂設置和講授方式的調整

1.半專題式的課堂設置

《自然辯證法概論》課時大幅壓縮之后，按照傳統章節式教學方法存在教學內容過多、難以面面俱到的難題。針對這個問題，一些教師主張采用專題式的教學方法，認為此種教學方法可以解決教學課時與教學內容之間的矛盾。況且，專題式的講授方式更為靈活，便于穿插案例分析、滲透學術前沿、結合我國當前的社會建設狀況。另外，專題式的教學方法由于其靈活性更容易使得課堂教學內容保持鮮活度，易于激發學生的求知欲，更容易被學生接受。

專題式的教學方法有著靈活性、鮮活性、易于被學生接受等優點，卻也存在著一些明顯的缺點。首先，專題式的教學方法打破了大綱章節設置，容易打破原有的知識結構，使得知識碎片化，學生難以建立知識結構體系，從而難以深刻把握知識內涵。其次，專題式的教學雖然可以解決教學課時與教學內容上的矛盾，但其問題式或案例式的引入方式卻容易在課堂上產生過多的題外之話，從而擠占本就不多的教學課時。例如，從李約瑟難題介入講社會等因素對科學發展的影響，必然要先介紹什么是李約瑟難題，然后也要介紹我國傳統社會的經濟、文化、宗教、政治等情況，并與西方進行對比，而這些都是課堂外延的內容，擠占課堂時間不太合適。再次，專題式的教學因為每個專題主要針對某個問題或案例，再加上其引發的外延內容擠占課時，必然使得大綱內容中的一些重點內容無法講授，或者難以展開講授，從而影響教學質量。

所以，我們主張采用大綱章節式與專題式相結合的教學方法，可以簡單稱之為“半專題式”的教學方法。我們不主張大幅度地打亂大綱章節設置，而是強調在一定的章節之內采用專題式的教學方法。在教學中仍然緊扣自然觀、科學觀、技術觀、科學技術與社會四大部分的大綱要求，按照相關內容，將上述四大部分每個部分都分為兩個專題，再加上第一次課的導論，正好構成了9個專題、18個課時。

具體到每個專題內容設置，導論部分主要介紹自然辯證法的學科性質和主要體系，這包括介紹自然辯證法的研究對象、主要內容、存在意義、在馬克思主義理論中的地位以及與其他學科之間的關系。自然觀分為兩個專題：自然界的屬性和自然觀的歷史發展。科學觀分為兩個專題：主要哲學流派的科學觀和科學的本質分析。技術觀分為兩個專題：技術的本質和技術的雙刃劍特征。科學技術與社會分為兩個專題：科技發展對于社會的影響和十八大以來我國的社會主義建設。

每個專題相對獨立，專題內的內容設置相對靈活，這樣就既可以避免章節的束縛，又可以避免純專題講授造成的知識碎片化。在案例或問題的設置上要為我所用，就是要把問題和案例圍繞重點內容來談，而不是先通過問題或案例來引入內容。這樣就可以避免在課堂上講過多外延的內容，而使得課堂重點突出，課時分布合理。

2.開放式的講授方式

長期以來，《自然辯證法概論》的教學仍采用本科式的講授方式。這種狀況的原因主要在于學生人數龐大。因為人數眾多，故而像碩士專業課那樣教師和學生圍在一起進行學術交流和思想碰撞的課堂模式，無法在公共基礎課的課堂上呈現。根據以往的教學經驗，在課堂人數比較多的情況下，學生之間熟悉度越小，學生平均年齡越大，學生和教師交流的欲望往往就越小，而《自然辯證法概論》課堂正屬于這種情況。所以，期望通過在課堂上與學生進行互動的講授方式很難施行。另外，一些教師提出的討論式教學也很難施行，除了上面提到的一些原因，學生背景知識準備不足也是一個重要原因，沒有教師的引導和講授，學生很難進行深入的討論，并且相當數量的學生內心對討論式教學并不認同，認為在課堂上討論沒有必要。所以，這也就不難理解長期以來《自然辯證法概論》仍采用本科式講授方式的現狀。

我們認為，轉變《自然辯證法概論》碩士課程本科式講授的根本辦法并不在于講授形式的轉變，而在于講授風格的變化，即在同樣講授方式的情況下轉變教師的講授風格。我們認為，《自然辯證法概論》作為一門哲學課程，其講授風格應該具有開放性。

所謂講授風格的開放性，主要指在課堂上多把下結論的權利交給學生。教師在講授過程中，不是作為一種權威，將正確的知識傳遞給學生，而是作為一座橋梁或者一扇窗戶，將學生引導入相關的領域，讓其自覺地進行思考和判斷。此種講授方式的開放性，也是由《自然辯證法概論》的課程性質所決定的。首先，作為一門碩士研究生課程，它不像本科課程那樣主要講授基本概念、基本理論這些在學術界達成基本共識的知識，而是需要講授在學術界存在爭鳴的一些觀點或理論。雖然，《自然辯證法概論》的目的在于讓學生掌握馬克思主義觀點下的自然觀、科學觀、技術觀，但是碩士階段的教學也不能像本科階段那樣將相關知識點當作確定無疑的知識講授給學生。碩士研究生階段的教學，必須讓學生了解觀點或理論之間的爭論，教師可以提出需要讓學生掌握的觀點和理論，但必須是學生在自覺地思考和判斷之后將知識點內化，而不是當作權威傳遞。其次，《自然辯證法概論》作為一門哲學課程，更應該采用開放式的講授方式。哲學的靈魂在于批判，任何哲學觀點和理論都需要爭鳴和發展，碩士研究生作為高素質人才，應該掌握哲學的此種重要品格。所以，在《自然辯證法概論》的課堂上，教師應該作為一個介紹者，而不是一個判斷者。讓學生明白，任何一種哲學觀點或理論都可以爭鳴，都可以批判，哲學問題往往不像自然科學那樣具有唯一的答案。

在《自然辯證法概論》的課堂上采用開放式的講授方式，一方面可以激發學生積極思考，改變被動接受的課堂學習方式；另一方面也可以培養學生敢于質疑、能夠理性分析問題的科學精神，這對于碩士階段的研究生尤為重要。

三、教學導向性的重視

1.著重培養學生的科學精神

理、工、農、醫專業的碩士研究生，對科學的運行方式有一定的認識，但這種認識還比較模糊。在《自然辯證法概論》的課堂上，教師可以幫助他們明晰這種認識。在講授自然觀、科學觀、技術觀的過程中，教師可以有意識地介紹科學發現的過程，使得學生了解科學的運行方式。這對于今后即將投入科學研究工作的碩士研究生來說，無疑有著積極的啟示作用。

當然，在課堂上講授科學史中科學家如何進行科學研究的內容，更重要的意義在于培養學生的科學精神。

培養學生的科學精神，首先要培養學生追求真理、勇于探索的求真精神。在自然觀、科學觀的教學過程中，隨處都可以舉出科學家探索未知、追求真理的求真精神。而教師就是要在課堂教學過程中傳遞這種精神，讓學生了解，科學家們對于未知探索的動機往往都是出于愛因斯坦所言的那種類似于宗教崇拜一般的情感，而非利益驅使。

培養學生的科學精神，還在于傳遞科學家們勇于創新的精神。勇于創新就是敢于突破原有科學框架，敢于質疑權威，敢于提出“離經叛道”的觀點。創新，是求真過程的必然之選，在探索未知的過程中，人類對于自然的認識不斷被超越，而這種超越需要一種獨立思考、敢于質疑的精神。所以，創新不僅僅是能力上的要求，還需要精神上的支持。

培養學生的科學精神，就是要傳遞一種嚴謹求實的實證精神。科學是一項“大膽假設，小心求證”的事業，“大膽假設”是創新精神，而“小心求證”正是實證精神。

教師還需要在教學中給學生傳遞科學精神中的獨立精神。獨立精神，不僅僅指的是獨立思考的精神，還指科研工作者在學術活動中不被外界所左右的精神。科研工作者不應該被功利主義左右自己的學術探索，不應該一味在學術探索中迷信權威、“趕潮流”。

2.著重培養學生的人文精神

“人文精神的主要內容是：尊重人的價值，重視人文文化的作用，強調依靠調動人的積極性來推動社會發展。”人文精神的核心就是人類關懷和生命關懷。對于理、工、農、醫專業的學生而言，人文精神的培養，是培養綜合性高素質人才的重要教育環節。

具體到《自然辯證法概論》的課堂教學，傳遞人文精神更多的是通過講授技術觀部分來實現的。教師在講授“技術的異化”時，便可以給學生傳遞人類關懷、生命關懷的人文精神，傳遞以人為本的社會主義核心價值觀。

在講授“技術的雙刃劍特征”“可持續發展”等內容時，教師需要重點給學生講述技術引發的倫理思考、道德思考和價值思考。引導學生自覺地對技術的負面效應進行關注和反思，培養其今后在技術活動或工程活動中的人類關懷和生命關懷。

另外，人文精神的傳遞和培養，也是為了防止學生陷入社會上流行的泛科學主義。所謂泛科學主義，指的是只強調科學的作用，認為科學的發展可以解決所有問題，從而盲目崇拜科學的力量，忽視人的作用。與之類似的還有泛技術主義。這種思潮“見物不見人”，沒有認識到科技發展的終極目的是實現人的自由和解放。泛科學主義或泛技術主義的泛濫割裂了科學精神和人文精神，對于人才的培養是有害的。

總之，《自然辯證法概論》的教學過程不能僅僅滿足于傳授學生具體的知識點和理論，還要在課堂上著意培養學生的科學精神和人文精神，并且注重兩種精神的融合。

責編：一 蕭