音樂欣賞需要聆聽、聆聽、再聆聽

【摘 要】音樂是聽覺藝術，教師要激發學生聽賞音樂的興趣：初步聆聽時，設計具有指向性的問題和有效的活動，讓學生整體感知音樂；深入聆聽時，引導學生借助多種感官體驗音樂的內涵；反復聆聽時，讓學生進行說的參與，幫助他們鑒賞、感悟音樂。只有在反復聆聽中把音樂聽足、聽精、聽細、聽深，才能不斷地深化學生的情感體驗，強化他們的審美能力，培養他們的審美情趣。

【關鍵詞】音樂欣賞 初步聆聽 深入聆聽 反復聆聽

音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都必須依賴于聽覺。正如美國學者艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中所說，“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》也指出：“音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂?！币虼耍虝W生傾聽音樂，是音樂教學的首要任務。

基于這一原則，引導學生的聽覺注意力，培養學生認真傾聽音樂的習慣，教會學生聆聽音樂的方法，發展學生聆聽音樂的能力，就成了音樂欣賞課的重要內容。只有讓學生在反復聆聽中把音樂聽足、聽精、聽細、聽深，才能不斷地深化學生的情感體驗，強化他們的審美能力，培養他們的審美情趣。

筆者結合教學實踐，做了以下嘗試。

一、初步聆聽，整體感知音樂

初步聆聽作品是音樂欣賞的第一步，在這個過程中，學生可以獲得對作品的最初感受。因此，教師應設計具有指向性的問題和有效的活動，教會學生聆聽音樂的基本方法，引導他們關注作品的基本特征，為進一步欣賞做鋪墊。

例如，教學馬頭琴《嘎達梅林》時，筆者進行了如下的教學設計：

1.欣賞馬頭琴獨奏《嘎達梅林》，這首曲子在音色上有何特點？（ ）

A.音色輝煌、音量宏大 B.柔和渾厚、寬闊低沉 C.聲音宏亮、音質清脆

2.這首樂曲的表情術語是（ ）。

A.蒼勁、悲壯 B.熱情、親切

近百年來，蒼勁、悲壯的《嘎達梅林》在草原上代代相傳。隨著時代的發展，草原人的思想、生活都在發生變化，他們渴望向世人展現新的嘎達梅林。下面，我們再來共同欣賞馬頭琴合奏《嘎達梅林》。

3.除了馬頭琴，合奏曲《嘎達梅林》中還有其他樂器，因而與馬頭琴獨奏《嘎達梅林》相比，風格明顯不同。那么，合奏曲的情緒是（ ）。

A.蒼勁、悲壯 B熱情、贊美

4.為什么同是馬頭琴演奏的《嘎達梅林》，樂曲的情緒會如此不同呢？

教師小結：兩首《嘎達梅林》的主旋律雖然一樣，但是，由于音樂要素和演奏形式的不同，使得樂曲的表現形式發生了變化，進而導致音樂的情緒也隨之變化，從而塑造出了兩個不同的嘎達梅林的音樂形象。

這樣的問題設計由淺入深，從器樂、音色、作品的風格以及內含的情緒對學生進行了一步步的引導，目的就是教會學生在全神貫注地聽的過程中，充分調動音樂審美的直覺力和知覺力，獲得初步的感性認知，為深入聆聽做好準備。尤其是對比聽賞環節的設計，不僅使學生對《嘎達梅林》這首作品有了更進一步的感受和理解，也在一定程度上培養了他們的分析能力和欣賞能力。

二、深入聆聽，體驗理解音樂

蘇聯心理學家捷普洛夫說過：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富?！痹诔醪今雎牭幕A上，教師應當引導學生對材料進行進一步的聽賞，借助多種感官體驗音樂的內涵。

下面是筆者教學管弦樂曲《花兒與少年》時，讓學生初聽樂曲后，引導他們再次深入聆聽時的教學片段：

1.跟唱主旋律，思考：這首曲子的節奏有什么特點？

2.復唱主題，思考：旋律起伏有什么特點？

教師小結：旋律多圍繞主干音展開，起伏不大；旋律多級進，偶爾上行有跳進。

3. 欣賞第一部分。

師：你們能聽出這里運用的是什么節拍嗎？這個節拍適合轉圈還是踏步？

學生1：二四拍。比較適合踏步。

（學生一邊唱主旋律，一邊踏步）

師：主題在第一部分一共出現了幾次？主題的重復是完全重復還是變化重復？

學生2：共出現了3次。主題的重復是變化重復。

教師小結：第一部分旋律輕快而活潑，共出現了3次。每次重復時均使用了變化重復的手法，主奏樂器有所變化，而且通過加花手法將旋律進行了變奏。

師：請同學們分別聆聽這三次主題，并從長笛、單簧管、雙簧管、小提琴四件樂器中，選出你所聽到的主奏樂器。

教師小結：第一遍由雙簧管主奏，長笛和單簧管交相呼應。第二遍是幾種樂器的交替加花演奏。第三遍主要由小提琴演奏。

師：最后，請同學們再完整地欣賞第一部分。

怎么聽才能真正準確地把握音樂的主題形象呢？以上這則課堂教學實例告訴我們：調動多感官參與音樂欣賞教學是一種有益的嘗試。學生在邊聽邊學唱的過程中，會有意識地對主題音樂的節奏、旋律、情緒等進行積極主動的分析，從而加深對音樂的理解，也使得對后面音樂的分段變得更加容易。踏步的加入可以讓學生更深刻地體會音樂節奏的長短交替和旋律起伏的抑揚頓挫，從而更高效地體驗音樂情緒。歌唱和踏步，不僅為學生欣賞音樂作品打下了良好的基礎，而且使他們在聽賞時能入情入境地體驗作品，同時，這也能很好地培養學生欣賞音樂的習慣，提高其音樂鑒賞力。

三、反復聆聽，鑒賞感悟音樂

在對音樂材料做重點深入體驗的基礎上，有效的反復聆聽有利于學生對音樂形成完整的感受，加強音樂記憶，加深情感體驗，進而獲得再次深化理解的機會，形成更為豐富的審美感受。

在這個階段，教師要指導學生進行說的參與，并幫助他們總結，甚至可以通過討論、探究形成對樂曲的評價。這樣，不僅及時反饋了教學目標與教學效果的差距，有利于教師在未來的教學中，更好地調整思路、優化設計，而且更重要的是，學生的聽賞能力可以在理性認識的指導下步步深入，達到深刻，從而真正提升音樂鑒賞能力和音樂表達能力。

聆聽、聆聽、再聆聽，只有不斷地聆聽，我們才能感知音樂、認識音樂、理解音樂，進而引發情感與精神的共鳴。

【參考文獻】

[1]張劍鋒.今天，你讓學生聽“足”了嗎？[J].中小學音樂教育，2014（3）.

[2]方建新主編.課型范式與實施策略：中小學音樂[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[3]張曉明.初中音樂欣賞課之我見[J].中小學音樂教育，2014（8）.

（作者單位：江蘇省常州市北環中學）