探源：教師的實踐性知識管理內涵

人類社會的發展，基于資本的維度，大體經歷了由實物資本到貨幣資本，再到知識資本的過程。當下之知識資本時代，也被稱為知識經濟時代，信息呈現爆炸式傳播，對教師各方面的素質和能力都提出了新的要求，教師獲取知識的方法和途徑也發生了轉變。學校必須認識到知識管理的必要性，學會有效地管理知識，并根據教師的知識體系掌握適合校情的知識管理的方法，提高學校發展的核心競爭力。

什么是教師的實踐性知識？教師的實踐性知識是教師建立在對個人活動的評估和反思基礎上的，被教師認可并在日常教育和教學活動中實際使用的，與情境相適應的動態的知識體系。實踐性知識反映出教師在“生活世界”中的實踐機智，是在長期的教育教學中形成的實踐智慧。教師的實踐性知識既是教師知識的核心，又是教師專業化發展的邏輯起點。

什么是教師的實踐性知識管理？教師的實踐性知識管理有兩個維度：一是內在自我管理。教師作為個體對自己的實踐性知識進行管理，從而實現自身知識升值的過程。二是外在學校管理。學校管理者對教師的實踐性知識進行管理，促進教師群體性知識的增值。這兩者都是本課題研究的對象。所謂教師的實踐性知識管理，就是基于學校的管理需求，將教師個人的實踐性知識轉化為組織知識，以促進教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當的時間，將適當的知識適時地傳遞給需要的人，協助教師分享并應用于實踐，以促進教師群體間實踐性知識的合理利用和升值，從而對教師的實踐性知識的生成、獲取、轉化和共享等進行管理的過程。

本項研究以一所十二年一貫制學校教師的實踐性知識管理的現狀為研究起點，重點探索學校教師的實踐性知識管理的相關策略，在此過程中，培育教師的合作文化，提升教師管理實踐性知識的自我意識和能力，實現實踐性知識的傳播和分享，促進教師專業化成長，構建學校管理文化，提升學校管理效能，提高學校競爭優勢。

反思：教師實踐性知識管理的價值

教師的實踐性知識管理就其內涵而言，并非新生事物。實際上，學校的許多常規工作，都屬于教師的實踐性知識管理的范疇。比如：教師個人成長檔案的建立、學校網絡教研平臺的構建、教師博客等。但是這些工作，往往來自于模仿或經驗，有些還比較零碎或者散漫。許多學校并未能真正發現這些工作的本質內涵和價值，進而從實踐性知識管理的角度，考量日常工作，也未能很好地對這些工作進行科學和系統的管理，使之形成一個內在的科學有序的框架。

通過思考和實踐，我們意識到：

1.在實踐性知識管理中，組織中群體或個人對知識的辨識能力、制定奠基于知識之上的激勵方案的能力、施行分享知識的策略的意識與能力都直接影響著實踐性知識管理的效能。

2.教師的實踐性知識不是一成不變的，它具有變化和發展的空間。學校通過創造環境，促進教師反思，特別是群體的反思，能夠促進教師實踐性知識的更新。

3.教師的實踐性知識并不能保持完全的獨立性，只有在學校范圍內形成一定的教學氛圍，才能真正改變教師的教學實踐。

因此，本項研究基于學校管理的現狀，以知識管理的眼光，對教師實踐性知識的獲取、儲存、交流、利用進行科學的考察，并進行科學系統地改進，以有效地提高學校教師實踐性知識管理的效能，改進校本培訓方式，促進教師專業化發展，從而促進學生的成長和發展，提升學校競爭優勢。

本項研究可能的創新之處：以行動研究為研究取向，不局限于理論研究，不僅僅把目光聚焦于教師個人知識管理研究；基于十二年一貫制學校教師實踐性知識管理的切實需要，探索學校作為管理機構如何更好地實行教師實踐性知識管理的相關策略；綜合運用多種方法，構建教師個人及團隊實踐知識地圖與知識庫，有效地整理和存儲、分享教師實踐性知識，從而提升學校知識管理的能效，促進教師專業發展。

實踐：教師實踐性知識管理的策略

教師的實踐性知識管理難點在隱性知識管理。不過，基于知識管理的維度，可以通過協作機制、交流平臺等要素將教師間的隱性知識向顯性知識轉換。當然，轉換是需要策略的，下列做法的目的就是使教師的實踐性知識最大可能地在成員間共享，從而實現組織和成員的共同發展。

1.根據省、市、區教科研部門的要求，推動我校的教科研發展，從而促進教師實踐性知識的更新。讀書活動、培訓活動，尤其是每年的征文活動，通過大力宣傳，深度推進，促進我校教科研水平的提升。同時，學校教科室積極開拓資源，加強與省、市、區教科研部門的聯系，為老師們的發展拓寬路徑。積極聯系承辦了江蘇省第十三屆“五四杯”中學青年教師教育教學論文競賽頒獎活動，推動我校教科研的發展，增強學校在全省的影響力。

2.策劃學術活動周，以活動提升教師的教育教學水平，營造濃郁的教科研氛圍。為慶祝建校十周年，繁榮校園學術氛圍，拓展教師學術視野和科研能力，舉辦了金陵中學河西分校學術活動周。學術活動周堅持以教師專業發展為本、繼承與創新并舉、普及與提高并重、教育理念改進與教育視野拓展并進的活動原則，圍繞主題，開展內容豐富、形式新穎、特色鮮明、富于創造性的學術活動；大型講座活動注重高層次和導向性，小型活動注重參與面和群眾性，力爭做到“個個有特色，人人都參與”。

3.積極利用“金鐘才智論壇”與《金鐘報（教師版）》平臺，激發教師的知識潛能。本學期，把原來的教師講壇、專家講壇、青年教師沙龍合而為一成“金鐘才智論壇”活動，務實交流，提升才智。每一次活動，都是一次成長的臺階，教師在不知不覺中提升了思想境界。

4.建立教科群，增強教師之間的交流，促進教師實踐性知識的互動。隨著教科群的設立，逐步把網絡教研活動程序化與制度化，每次QQ群活動前，我們都提前在群和論壇發布活動信息，說明活動內容、主持人、時間和注意事項。鼓勵大家發表看法，形成文本。在教科群學術研討活動中，老師們熱情參與，積極研討，交流多多，收獲多多。

5.管理就是服務，為教師實踐性知識的反思提供多樣化的建議與指導，積極為老師們的實踐性知識的表達尋找平臺。對老師們的教科研咨詢，知無不言，言無不盡，竭盡才智，傾力相助；每次的大賽信息，第一時間通知教師；指導教師開展課題研究，修改論文，并積極推薦發表。

6.圍繞學校中心工作，創辦“金鐘杯”論文大賽，并與建鄴區教科室合作，邀請專家指導，提高論文大賽的檔次，激發教師參與的熱情，做到人人參與，全面推動我校教師提升教科研水平。

7.積極宣傳與推進課題建設，集體課題與個人課題的立項均取得了較大的突破。

結語：教師實踐性知識管理的精髓

人始終有兩種存在，一是物質的人，二是精神的人。前者是基礎，后者是提升。教師群體的特殊性，更注重精神的存在，學校管理需要用精神的動力來促進教師成長。基于這樣的事實，對于教師實踐性知識的管理，在采取薪酬激勵、職稱晉升等一定的物質激勵手段的同時，還必須進行精神激勵，鼓勵員工主動交流和貢獻自己的隱性知識。每個人對于激勵的要求不同，有的教師不滿足于物質激勵，就需要進行集體榮譽感的教育，確立發展目標，搭建發展平臺，提供發展機遇等精神上的激勵。這些對于教師實踐性知識的管理都是不可或缺的。

（作者單位：南京金陵中學河西分校）