基于教師實踐性知識管理的班級管理策略

俗話說“一個好漢三個幫”，今天我們面臨的許多任務都是復雜程度高、難度較大的，靠個人單打獨斗難以勝任。在現代企業管理中，團隊執行力的強弱，是一個企業能否良性運作的重要因素。在教育領域，班級管理同樣面臨著理念和實踐的創新。以往一個班級配一名班主任，由這名班主任唱“獨角戲”，班級管理工作的重擔全部壓在一個人肩上，根本忙不過來，而班級管理工作也只能是“不求有功，但求無過”。有的班主任一見到科任教師來找，就知情況不妙，不是反映張三作業沒做，就是李四上課和老師沖突，不少班主任被淹沒在繁雜事務的汪洋大海中疲于奔命，叫苦不迭。教師這一職業的幸福感被班主任工作中異常繁雜的瑣事消解得無影無蹤。基于教師實踐性知識管理的班級管理理念，強調充分發揮班級科任教師的聰明才智和能動性，讓他們參與到班級管理中來，形成一個班級管理團隊。這不僅能減輕班主任班級管理工作的壓力，更能融洽師生關系，有利于因材施教，從而促進學生學業進步、道德養成和心理健康，滿足學生個性化發展需求。因此，班主任老師只有在同伴的幫助下，聚合智慧，集思廣益，才能在面對個性日漸獨立、訴求復雜多元的學生的問題時處理得游刃有余。

去年起，我校實施班級管理團隊制度。每個班級由一名班主任和兩名科任教師擔任的副班主任共同組建班級管理團隊。學校管理層不僅在制度上，而且在物質上給予了相應的保障。班級管理團隊制度實施以來，我對教師實踐性知識管理和班主任工作都有了新的認識和體驗，對于班級管理團隊的建設與運作也有了新的感悟。

一、雙向選擇，組建團隊

根據學校的要求，副班主任職務采取“雙向選擇”的辦法產生。即先由教師本人提出申請，班主任在科任教師的申請中進行自主選擇，然后由年級組進行協調，最終確定名單。這是一種雙向的選擇，班主任會挑選與自己合作默契、對班級比較關心、認真負責的科任教師做副班主任，而科任教師則會選擇有工作方法、好共事的班主任一起合作。這樣做既充分尊重了教師本人的意愿，也能讓教師對自己的教育行為進行自我反思，進而自我調整。

我的搭檔是教數學的張老師和教語文的楊老師。張老師年長，教學水平爐火純青，對學生要求也很嚴格，做事一絲不茍。楊老師年輕，充滿活力和朝氣，是學校的教學新秀，深得學生喜愛。這兩位老師對我幫助很大，張老師嚴謹的工作態度激勵我認真工作，楊老師朝氣蓬勃的工作熱情是我工作的有益補充。有這兩位老師的輔助，我的班級管理工作會更加得心應手。就這樣一拍即合，我們的班級管理團隊就產生了。

二、共同商討，確定班級的奮斗目標

團隊的奮斗目標是團隊凝聚力和士氣的核心動力。一個團隊如果沒有大家一致認可的奮斗目標，這個團隊就變成了一群缺乏執行力的“烏合之眾”。團隊的奮斗目標反映了團隊成員共同的精神追求，它體現了團隊成員之間的價值認同，在此基礎上才能結成“價值共同體”，成為一個榮辱與共的團隊。

李鎮西曾說，在教育團隊中班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，是團隊的“精神領袖”，他要將這些理念和思想轉化為所有科任老師的共識，這樣，一個班才可能成為真正的優秀班集體。我們班級管理團隊組建之后，我馬上跟兩位老師一起商討班級的發展目標。我結合班級學生的學習狀況和個性特點，提出了要把班級建設成“學習的樂土，生活的樂園”這一目標。團隊中的另外兩名老師表示贊同，同時她們也提出了自己的觀點和建議，豐富和充實了目標的表述，并根據這一總體目標共同商討形成了班級在不同階段的分目標。通過大家民主討論確定目標，目標便不只體現某一個人的意志，而是班級管理團隊成員共同智慧的結晶，因此完成目標也不是我一個人的事情，每一個團隊成員都責無旁貸，她們也是班級的管理者，不是局外人。

三、結合各人特長，進行科學分工

亞當·斯密指出：勞動生產力上最大的增進，以及運用勞動時所表現的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結果。一個優秀的團隊一定是分工明確細致的團隊，否則就會像三個和尚一樣都沒有水喝。我們的班級管理團隊結合個人的特長進行了科學的分工。管理團隊的日常運作和班級的總體事務由我總負責；語文老師和學生關系比較親密，就像學生的知心大姐姐，學生的心里話都愿意跟她分享，所以請她來負責學生的心理健康和行為習慣；數學老師治學嚴謹有方，所以請她來負責指導學生的學習。雖然有明確分工，但并不排斥合作。有些比較特殊的情況，如個別學生的心理問題等，往往是大家一起商量、研究對策。經過一段時間的磨合，我們的團隊運行狀況良好，不僅科任教師覺得我們這個班級管理團隊的工作卓有成效，而且也得到了學生的認可，學生都說我們是“黃金搭檔”。

四、及時交流班級情況，加強信息互通

每位教師的生活經歷、教育背景不同，這決定了他們看問題會有不同的視角和關注點。而且，每個人都不可能掌握班級的所有情況。所以在班級管理中，我們形成了例會制度，定期交流班級的情況。在例會上，我們首先交流自己一段時間以來了解到的班級情況，取得了哪些成績，有哪些好的做法；接著大家提出班級目前存在的問題，以及自己對解決這些問題有哪些好的建議；然后大家結合學校的工作安排和班級實際情況，一起商討下一階段班級工作的任務，制定計劃。期中、期末的學生獎懲、評語也由團隊召開例會共同商定。通過及時交流，班級管理團隊成員更為全面地了解了班級情況，有利于更好地管理班級。

五、協調多重關系，營造團結和諧氛圍

師生關系是學校生活的主要關系。師生關系是否融洽直接關系到教與學的活動能否順利完成。古人云：“親其師，信其道。”和諧的師生關系不僅是使學生產生強烈而持久的學習興趣的前提，也是促進學生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在學校里，經常會有學生因被老師批評而不喜歡某位老師，甚至因此與老師結下“仇怨”，可想而知，該學生在這門功課上的學習一定會受到很大影響。這種情況下，我們班級管理團隊的成員會跟學生交流，讓他明白老師的良苦用心，最終與老師冰釋前嫌。

一個班級的教學工作是由班級的全體教師共同承擔的。但一個班級的不同科任教師之間卻呈現出一種“競合關系”。特別是主要文化學科，面臨考試壓力，而學生的精力是有限的，這就容易導致“狹路相逢勇者勝”——一些“蠻拼”的科任教師搶占了學生大多數的自習時間，這會招致其他學科教師的不滿，不利于班級學生整體學習實力的提高。這方面，班級管理團隊的成員首先以身作則，不搶占學生的自習時間。同時對一些愛搶時間的教師善意提醒，積極協調他們之間的關系，消除誤會。和諧融洽的工作環境能讓教師更好地工作，體會職業的幸福。

（作者單位：南京金陵中學河西分校）