生態課堂，讓師生生命“在場”

她是海門市唯一一所以省名命名的學校，很大氣，很霸氣；她又是海門市內“名不副實”的學校，隨著城市的南進擴容，已不在海門的城南而是海門市區的中心了；她更是海門教育的一塊金字招牌，不論是常規管理還是教學質量，不論是科技教育還是陽光體育，不論是榜樣教師還是課程建設，似乎每一個領域、每一個項目，她都有其亮麗之處。她就是海門市海南中學。

用一個什么詞可以與海南中學劃等號呢？也就是海南中學最鮮明的特色是什么呢？無疑是“生態”。

早在20年前，我與海南中學時任校長一起去南京開會，并且同住旅館一個房間。晚上躺在床上我問他：你是一位數學教師，聽其他學科的課怎么能正確評判呢？他說：我主要看這堂課的氣氛好不好？那什么樣的課堂氣氛是好課呢？也就是良好課堂氣氛有哪些標準呢？越聊越投機，我們居然半夜起床一起起草了一個申報課題，這就是南通市教育科學“九五”規劃立項課題《初中良好課堂氣氛的創設研究》。到了“十五”，他們在著名特級教師李庚南的指導下，又成功申報了省教育科學規劃立項課題《初中課堂良好狀態的構建研究》，并且成為省教科所重點聯系課題。“十一五”期間，他們承擔了省教育科學規劃重點資助課題《初中課堂生態文化的構建研究》。現在，他們又在進行著省教育科學“十二五”規劃重點課題《教育生態視角下學校文化的建設研究》。

回望海南中學20年來的課題研究之路，給我們很多啟示，這也成為我在教科專題講座中經常列舉的案例。課堂是一種特殊的生態，生態課堂是教育生態中最主要的組織形式，而且是師生生命是否真正“在場”的最主要標志。生態課堂更有其理論研究價值——課堂生態與自然生態或文化生態相比較的特殊之處在于它具有自然生態或文化生態所不具有的、獨特的人的因素、物質因素和精神因素。具體而言，課堂生態中人的因素是教師和學生，師生彼此互為參照構成教師生態群體和學生生態群體，他們之間相互作用、相互塑造，形成有機的聯系，而且師生這兩個課堂生態主體的存在狀態和發展趨勢又受到課堂生態環境的極大影響，后者以各種方式保持、改變或改造著前者。所以，人的因素、物質因素和精神因素相互作用，形成一個完整的課堂生態系統。正是有著這些重要的理論價值和實踐價值，而且是全員性、全程性的參與，因此，海南中學的生態課堂具有一定的前瞻性、可操作性和旺盛的生命在場活力。

生態課堂，就是生活的課堂

傳統課堂最大的弊端是把學生作為知識的容器，把課堂教學生活僅僅局限于認知活動中。這樣使課堂與生活成了師生面對的兩個互不相關的世界。生態課堂的理念必然要求我們的課堂教學引領學生走進火熱的生活，把知識的教學納入人的動態生成中，讓平面式的、沉寂的課堂教學轉化為立體式的、充滿生命活力的課堂教學境界。同時，教師還要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、自然、網絡和種種媒體中的多種資源進行學習，幫助學生不斷擴展對周圍世界的體驗，豐富其學習經歷和人生體驗。此外，生態課堂在教室的布置、設施的配備、人際關系的協調、規章制度的制定、氛圍和輿論的營造等方面都力求做到有利于外部環境的交流。因此，生態課堂超越了傳統的僅由教師、學生和教材構成的封閉的教學系統，使教學從形式、內容、方法等各方面都擺脫了單一孤立的困境，使課堂從時間、空間上得到擴展和延伸，使課堂教學投射出濃濃的生活氣息。

生態課堂，就是生動的課堂

生態課堂，一個顯著的特征是提倡自主、合作、探究的學習方式，而不是一潭死水、死氣沉沉，初中課堂也應該像小學課堂一樣“兩眼都發光”。自主、合作、探究的學習方式注定要求課堂教學“不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提供更多的為什么；不在于教師教學方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學校安排了多少課程，更不在于基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；……”（吳志宏《呼喚有智慧的教育》）。生動活潑成為生態課堂的基本要求。

生態課堂，就是生命的課堂

生命，教育之根。課堂生態系統最大的特點是生態平衡。課堂生態平衡則是課堂教學環境各要素之間通過相互作用達到相對穩定的平衡狀態，使教師與學生和諧共進，生命不斷完善，心靈自由舒展，人與環境相互應答，課堂閃現出智慧的火花。按照朱永新教授關于新教育理想課堂的描述就是“知識、生活與師生生命的深刻共鳴”。創設一個民主、和諧的課堂環境是生態課堂的目標之一。而民主、寬松課堂環境的營造需要師生的共同努力。課堂環境營建的過程，是師生交往、生生交往的過程，是師生關系、生生關系形成、展開的過程，是教與學交往、互動的過程。在師生、生生間多向交往中師生雙方體味對方的思想，容納各自的見解，智慧在相互交流、相互溝通、相互激蕩中得以啟發、促進，并從所展開的平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個過程中，師生在交往中感到寬松、融洽、愉悅、坦然，沒有任何形式的壓抑或強制，每個人都可以自由、自主地思考，大膽提出假設，自由發表見解，無拘無束地暢想；在這個過程中，師生進行著情感的交流、思想的碰撞、經驗和知識的分享、生命智慧的生成、生命意義的理解，完成著一種生命生活方式的表達。

生態課堂，就是生長的課堂

多樣、開放是生態課堂的又一個重要特征，開放、民主是現代教育評價發展的方向。海南中學的生態課堂關注教學目標分級、教學過程分層、教學評價分類，從而讓每一位師生聆聽到生命生長的拔節聲。生命生長包括兩個方面，一是學生，二是教師。為了學生的生長，學校要求教師在每一節課上，一要用睿智靜靜撐開自由的天。課堂上，教師面帶微笑，有著學者的智慧和高超的教學藝術，保護學生的原創力，有“三個允許”和“三個鼓勵”——允許學生答非所問，允許學生插嘴，允許學生思想開小差；鼓勵學生質疑、鼓勵學生有不同思路，鼓勵學生用自己的觀察方式思考。二要用真誠悄悄欣賞學生的夢。學生根據自己的特長和愛好，“選課走班”，自由選擇、自主參加適合自己發展的課內外活動。三要用寬容輕輕推開理解的門。當學生不留神做了小動作時，教師不是呵斥，而是眼神的暗示；當學生有問題不懂時，教師不是輕視，而是循循善誘……而通過生態課堂，海南中學的教師成長也是有目共睹：校長張健被授予海門市教書育人楷模，施俊進、沈燁萍等一批省特級教師、南通市學科帶頭人脫穎而出，周雪鏞成為全省初中科技教育的領銜專家，全國新教育榜樣教師殷衛娟在北師大做締造完美教室的敘事報告……

走向、走近和走進海南中學的生態課堂，一種赤誠的情懷讓人感奮，一方純粹的心境引人神往，一串精睿的思考耐人尋味。生態課堂，真的是讓師生生命在場！

（作者為江蘇省海門市新教育培訓中心主任，江蘇省教育學會新教育專業委員會副理事長、秘書長）