探析生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

情境，是情景、境地的意思，是指對人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場景或情感氛圍。情境教學(xué)能利用創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意，并引起學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時，在情境教學(xué)過程中，能促進學(xué)生的形象思維與邏輯思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

1.利用語言和音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

借助生動形象的語言和美妙動聽的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是教學(xué)中常用的一種方法和手段。通過語言和音樂，能夠勾畫出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。讓學(xué)生在該情境下完全參與到生物概念、知識的學(xué)習(xí)中。一堂好的生物課，要做到教有情趣，學(xué)有興致，時常“鳥語花香”，充滿詩情畫意。筆者在講《鳥綱》的“家鴿”時，先請學(xué)生欣賞小提琴名曲《鴿子》，讓學(xué)生閉上雙眼，隨著悠揚、舒緩的樂曲，產(chǎn)生遐想，在學(xué)生為啥自己“插翅難飛”的設(shè)疑中，激發(fā)學(xué)習(xí)鳥類適于飛行特點的熱情；在講《裸子植物》中的“松樹”時，播放一段陶鑄的《松樹的風(fēng)格》的配樂朗誦音像片，學(xué)生在贊美松樹堅挺的同時，更能迅速地將興奮點轉(zhuǎn)移到松樹為什么能在干旱和貧瘠的土壤中生活的課題上。在生物教學(xué)中，越是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象，“情以物遷，辭以情發(fā)”，通過語言和音樂，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，產(chǎn)生情感，學(xué)生就會有“悅心悅意”的情感效應(yīng)，自然也就會收到意想不到的效果。

2.巧用“背景”知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

所謂背景知識是指與生物教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的知識的總稱，初中生物教學(xué)的背景知識主要包括生物科學(xué)史、科學(xué)·技術(shù)·社會、小資料、DIY等，這些都是可以充分利用的背景資料。除此之外，教師還可以搜集更多的與教材內(nèi)容密切相關(guān)知識，把這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，這樣可以使他們的學(xué)習(xí)能夠融會貫通，對知識觀點也能更好地理解和把握。例如，在講《藻類植物》時，學(xué)生在觀察水綿的活動后，提問討論：恩吉爾在探究光合作用的場所時，為什么實驗材料選用水綿？學(xué)生在復(fù)習(xí)光合作用相關(guān)知識的同時，對水綿細胞中的帶形、呈螺旋狀的葉綠體就有了更深入了解。

3.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)，主要包括計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)等。與語言文字、教材以及傳統(tǒng)的掛圖、投影等相比，現(xiàn)代教育技術(shù)，如最常用的多媒體課件等，具有表現(xiàn)力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優(yōu)點。例如，在組織生物種間關(guān)系教學(xué)時，學(xué)生很難理解為什么草原上牛、羊等動物沒有被大型肉食動物如獅子、獵豹捕食而滅絕。為了解決這個問題，我們可以精選兩段視頻資料：一是獅子捕獵野牛時，由于多頭雄性野牛的對抗而失敗，并且有一頭獅子受傷；二是獵豹精心選擇對象，通過偷襲成功捕獵一只受傷的瞪羚。通過這兩段視頻所呈現(xiàn)出的情景，學(xué)生就很容易理解大型肉食動物能夠成功捕食也不容易，進而理解捕食者能有效控制被捕食者的數(shù)量，同時，又有利于被捕食者的進化。如果僅僅依靠教師的言語表達，是很難讓學(xué)生理解的。

4.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

生物學(xué)是一門與人們的生活實際密切相關(guān)的學(xué)科，特別是與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，如初中生物教材中的飲食與營養(yǎng)、合理膳食、植物的光合作用、人體的呼吸、人體內(nèi)廢物的排出、現(xiàn)代生活與人類健康等。在組織這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)精心選擇一些密切相關(guān)的生活實際素材、資料，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)這些生物學(xué)知識，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如什么是合理膳食等，進而讓學(xué)生把所學(xué)生物學(xué)概念、原理和方法等知識運用到自身生活中去。

5.設(shè)計角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，角色替代是一種心理技術(shù)，它讓人暫時置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生扮演各種角色，可以使學(xué)生變成課堂的主人，讓課堂充滿生命力。如在“合理的膳食”這一教學(xué)中，可讓學(xué)生充當(dāng)“小營養(yǎng)師”，為全家設(shè)計食譜并一起討論營養(yǎng)是否合理，從而制訂出更加科學(xué)合理的食譜。設(shè)計角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生加深了對一些食物營養(yǎng)成分的認(rèn)識，同時也掌握一定的生活技能。當(dāng)然表演不是目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀，使他們形成健康向上的人格，才是角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最高境界。

6.借助實驗操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

生物學(xué)是一門建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科。借助生物實驗?zāi)軌蚪⒃S多生動、形象、直觀的具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進一步探究生物知識的強烈欲望。因此，積極挖掘教材實驗素材資源，構(gòu)建實驗教學(xué)情境，是一項重要措施。

例如，教師可在設(shè)計制作酸奶、釀造葡萄酒的創(chuàng)新性實驗后，讓學(xué)生了解酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理；可在研究蝸牛觸角、螞蟻觸角作用的實驗中掌握昆蟲的特點；可在設(shè)計制作人工化石琥珀的實驗中學(xué)習(xí)化石的形成。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)