專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)策略

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的植入，學(xué)校越來(lái)越需要專業(yè)化、科學(xué)化和精致化的校本培訓(xùn)工作。之所以說(shuō)“新課程理念在課堂教學(xué)中的植入”，是因?yàn)樵S多“理念”是教師聽(tīng)來(lái)的，或是“被聽(tīng)來(lái)的”。當(dāng)下，考試分?jǐn)?shù)仍是壓在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及教育行政部門頭上的一座大山。在課內(nèi)、課外狠抓知識(shí)的落實(shí)仍是教師最核心的工作，相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練與時(shí)間擠兌仍是教師與教師間拼搶的主要對(duì)象，再擠一些時(shí)間去聽(tīng)專家的講座與報(bào)告絕對(duì)是“服從領(lǐng)導(dǎo)安排”的工作。因此“被聽(tīng)來(lái)的”理念只能是植入式的。而植入之苗能否在老師的課堂教學(xué)中深深扎根、枝繁葉茂，就需要教師培訓(xùn)的校本化，校本培訓(xùn)的課堂化和專家化。我們認(rèn)為，課堂化的培訓(xùn)是扎根于教師需求的培訓(xùn)，專家指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)是專業(yè)化與科學(xué)化的校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)必須是基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師工作的主體。專家研究表明，教師的本體性知識(shí)與教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。而實(shí)踐性知識(shí)只能通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的最好方式就是在專家指導(dǎo)下的磨課式反思，這種反思具有實(shí)踐性、發(fā)展性與上升性。因此，專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)是最有效的校本培訓(xùn)方式之一。在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，我們主要采用了以下策略：

一、培訓(xùn)系統(tǒng)化，整體規(guī)劃

作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要工作，培訓(xùn)要有系統(tǒng)意識(shí)、整體意識(shí)，要突出磨課的實(shí)踐性與問(wèn)題性。通過(guò)系統(tǒng)的階段性培訓(xùn)，激發(fā)老師個(gè)體乃至整個(gè)群體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。因此，首先要做好教師與學(xué)生的前期調(diào)研，細(xì)致梳理教師課堂教學(xué)中最需解決的真實(shí)問(wèn)題及其專業(yè)發(fā)展中存在的障礙。根據(jù)實(shí)際需求的不同，對(duì)不同教師進(jìn)行整體規(guī)劃，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，在教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)等方面給予差異性的指導(dǎo)，并提供充分的發(fā)展、交流、展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)增強(qiáng)。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)本校教師要有清晰的分類培訓(xùn)意識(shí)。可以按教齡，從新入職、工作5至10年以及10年以上的角度進(jìn)行規(guī)劃培訓(xùn)；也可以按專業(yè)發(fā)展需求，從青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師、特級(jí)教師的角度進(jìn)行名師培訓(xùn)；還可以按年級(jí)或?qū)W科進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)。無(wú)論哪類培訓(xùn)都要系統(tǒng)策劃，整體規(guī)劃，要有明晰的培訓(xùn)計(jì)劃與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在整體規(guī)劃與方案計(jì)劃的框架下，以下9個(gè)流程性工作必須做好，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化與整體性，也才能使專家指導(dǎo)突出實(shí)效性。1.前期針對(duì)教師的交流與調(diào)研；2.確定課題，校內(nèi)教師學(xué)科組內(nèi)的集體備課與說(shuō)課；3.根據(jù)需求，確定專家；4.專家與教師進(jìn)行同課異構(gòu)式教學(xué)實(shí)踐；5.專家對(duì)學(xué)校教師的同課進(jìn)行觀課、議課；6.問(wèn)題交流與解決；7.與專家的后期交流，深度持續(xù)反饋，可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)完成；8.專家的講座與報(bào)告；9.理論學(xué)習(xí)，理念提升，成果推廣。

二、內(nèi)容系列化，模塊開(kāi)展

學(xué)校學(xué)生多，班級(jí)多，教師多，存在的問(wèn)題也必然多。要使培訓(xùn)凸顯整體效益，就要對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、整合，然后將培訓(xùn)內(nèi)容系列化、模塊化。

可以將內(nèi)容分為學(xué)科類與管理類進(jìn)行階段性培訓(xùn)，可以在期初與期末進(jìn)行管理類培訓(xùn)，這時(shí)候教師們最需要管理方面的技術(shù)與技巧或是心靈的溝通與交流，這個(gè)階段可以開(kāi)展班會(huì)課的磨課式校本培訓(xùn)或是地區(qū)級(jí)名師巡講培訓(xùn)，增補(bǔ)教師的教育素養(yǎng)，交換各方面的管理經(jīng)驗(yàn)與精神扶持。而在非期中、期末考試期間對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的磨課式指導(dǎo)最為合適。學(xué)科教學(xué)的磨課式培訓(xùn)，更需要系列化內(nèi)容，模塊式開(kāi)展，這樣才能集中、有效地解決突出問(wèn)題。如：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，目標(biāo)達(dá)成性測(cè)試，課堂教學(xué)中學(xué)生行為評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中微視頻的制作與使用，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等。將這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的系列化設(shè)置，與課堂教學(xué)有機(jī)融合，按照問(wèn)題模塊開(kāi)展磨課研究，會(huì)使校本培訓(xùn)事半功倍，教師滿意度較高。

三、專家多元化，實(shí)踐為主

由于校本培訓(xùn)是基于課堂教學(xué)，具有本土風(fēng)味的特色培訓(xùn)，是為解決學(xué)校自身問(wèn)題，提高自身教育教學(xué)發(fā)展水平服務(wù)的。因此，如果沒(méi)有專家指導(dǎo)就很容易走進(jìn)內(nèi)容單一、自我封閉、原地打轉(zhuǎn)的窠臼。要使培訓(xùn)不失校本特色，又能使教師得到前沿、多元的教學(xué)理念的指導(dǎo)，專家的延聘就要多元化。可以聘請(qǐng)負(fù)責(zé)課標(biāo)修訂的學(xué)者、負(fù)責(zé)教材編寫的專家，也可以聘請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域及德育方面的名師大家，他們可以是全國(guó)優(yōu)秀班主任、著名特級(jí)教師，也可以是區(qū)、市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科教研員，教學(xué)一線骨干名師，優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。這些工作要與培訓(xùn)的系列化內(nèi)容相結(jié)合，及早計(jì)劃與聯(lián)系，以免影響培訓(xùn)工作的模塊化開(kāi)展。

這些多元化專家的延聘工作，不能僅是一場(chǎng)“現(xiàn)場(chǎng)激動(dòng)，聽(tīng)后心動(dòng)，事后不動(dòng)”的講座，所有多元化的專家活動(dòng)都要與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不能上課的大師與專家，也要通過(guò)“帶師教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行磨課式培訓(xùn)，落實(shí)自己的課標(biāo)解讀、研究心得以及教材解讀，脫離課堂教學(xué)的培訓(xùn)是熱烈但低效的，因此必須要以教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)來(lái)延聘多元化的專家。報(bào)告也好，講座也好，交流訪談也好，一切都要在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣教師才能迅速成長(zhǎng)為集教學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、理念于一體的實(shí)踐型教師，這才是校本培訓(xùn)的根本。

四、方式多樣化，遠(yuǎn)程互補(bǔ)

多元化的專家延聘方式也可以是多樣化的。傳統(tǒng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式仍然是主流方式，這種方式可以使學(xué)校老師零距離接觸大師、名師，領(lǐng)略體味名師的執(zhí)教風(fēng)格與人文素養(yǎng)，更易消化大師的理念，接受名師的指導(dǎo)，問(wèn)題解決更有深度與廣度，但是這種方式的經(jīng)濟(jì)投入也較大。為了降低成本，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用，嘗試遠(yuǎn)程磨課。磨課前期、后期的文稿交流與研討可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，課堂教學(xué)也可以通過(guò)遠(yuǎn)程視頻實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教師與專家雙方就共同研討的問(wèn)題各自進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻課堂教學(xué)，專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與老師交流。遠(yuǎn)程的專家指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)磨課式教研，具有跨地區(qū)、跨時(shí)空、培訓(xùn)范圍廣的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)磨課的有效補(bǔ)充。

此外，實(shí)地觀摩、掛職培訓(xùn)也是傳統(tǒng)專家延聘方式的補(bǔ)充，我們將本校教師送進(jìn)名師專家所在的單位，開(kāi)展實(shí)體教育教學(xué)環(huán)境的切身全方位體驗(yàn)，進(jìn)行交流與研討，這種異地磨課培訓(xùn)也是一種有效方式。

五、磨課復(fù)式化，培養(yǎng)個(gè)性

無(wú)論是哪種方式、內(nèi)容的指導(dǎo)，都要進(jìn)行復(fù)式磨課，開(kāi)展同課異構(gòu)式的教學(xué)對(duì)比研討，這樣才能發(fā)現(xiàn)彼此對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的異同，才能在名師與普通教師間找到溝通與交流的切合點(diǎn)，才能準(zhǔn)確找到老師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。所謂復(fù)式磨課，是指專家與教師在充分備課的基礎(chǔ)上，一先一后各上一節(jié)同題課，然后專家結(jié)合問(wèn)題、課標(biāo)、教材、學(xué)情，對(duì)教師的課進(jìn)行適切的點(diǎn)評(píng)與修正，最后老師再上一節(jié)同題的課。這種復(fù)式磨課效率高，問(wèn)題切中準(zhǔn)，但是容易使教師在磨課中失去激情，丟失個(gè)性，迷失風(fēng)格。

因此，在專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)工作的初期與中期，就要注重引導(dǎo)教師培養(yǎng)個(gè)性，著力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在模仿、移植、探索的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)突破、建構(gòu)、創(chuàng)新與升華，努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使自己的教學(xué)與個(gè)人特質(zhì)相一致，與教學(xué)對(duì)象和環(huán)境相協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取從專家指導(dǎo)下的教師磨課式校本培訓(xùn)中走出真正的名師。

作者單位：江蘇省徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)